微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用探析

何喜芳

摘 要：小學(xué)音樂課堂是學(xué)生直接獲取音樂知識(shí)的核心渠道。但目前來看，小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)效果、組織形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如人意。音樂教學(xué)對(duì)于課堂中的音樂情境、聲音再現(xiàn)、知識(shí)拓展都有著較高要求，傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式顯然無法滿足課堂教學(xué)需求。微課教學(xué)模式作為小學(xué)音樂的重要授課形式，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂所需，提升音樂課堂教學(xué)效果。文章將從三方面分析，如何將微課教學(xué)應(yīng)用于音樂教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂教學(xué);運(yùn)用分析

音樂是一門包含聲音藝術(shù)的學(xué)科，其內(nèi)容來源于生活中人們對(duì)于生活的音樂感悟，具有豐富的情感內(nèi)容。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師脫離其學(xué)科藝術(shù)性，“照本宣科”的開展音樂教學(xué)，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果不高，音樂也失去了其學(xué)科教學(xué)特色。總體來看，小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在著效果不佳、意識(shí)不強(qiáng)、興趣不高、內(nèi)化較低等諸多問題。微課作為現(xiàn)代科技與教育的集成，借助其信息傳播優(yōu)勢(shì)構(gòu)建即時(shí)性、立體性、多樣性的音樂課堂，迅速風(fēng)靡于小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，為教師提供新的教學(xué)角度，契合音樂教學(xué)所需。由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)中分析如何應(yīng)用微課教學(xué)模式提質(zhì)增效是十分必要的。

一、以情動(dòng)情，融入其中

小學(xué)音樂教學(xué)以樂曲作為教學(xué)素材，為學(xué)生傳授韻律、節(jié)奏、曲調(diào)等相關(guān)方面的知識(shí)，本身就有著一定的興趣激發(fā)作用。但在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中教師往往采用脫水式教學(xué)方法，直接將知識(shí)點(diǎn)提出進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)。音樂理論與樂曲之間密不可分，教師單一講解理論知識(shí)一方面會(huì)讓小學(xué)生感覺音樂知識(shí)枯燥無趣，萌生退意之感;另一方面由于知識(shí)過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳[1]。因此音樂教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該意識(shí)到音樂本身的情感屬性，以樂曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更好的融入其中。微課教學(xué)模式作為小學(xué)音樂常用教學(xué)模式，具有聲音傳播、圖像傳播、情感傳播的多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，因此音樂教師可以使用微課進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，并通過其情感激發(fā)作用，提升音樂教學(xué)效果。

例如：小學(xué)音樂教師在《草原贊歌》一課的教學(xué)中要求學(xué)生掌握樂曲韻律知識(shí)，并領(lǐng)略大氣的草原風(fēng)光。音樂教師不妨以“草原贊歌”作為微課教學(xué)主題，為其展示萬里草原、萬馬奔騰等景象，讓景物激發(fā)學(xué)生音樂情感;同時(shí)，教師使用景色為學(xué)生北方地區(qū)群眾的民曲民風(fēng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于草原情感認(rèn)知。在此過程中學(xué)生由興起到性濃，到最后與樂曲《草原贊歌》形成相似情感，使學(xué)生更好投入到樂曲學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了微課以情感動(dòng)情的教學(xué)作用。

二、情境構(gòu)建，加深理解

情感教學(xué)一直是小學(xué)音樂教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、欣賞相應(yīng)的歌曲，升華其情感認(rèn)知，熏陶其音樂藝術(shù)感知，塑造其正確的音樂教師觀念。可以說音樂是人們思想上的浪漫，情感上的宣泄，表現(xiàn)灑脫生活的重要方式。但在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，小學(xué)音樂教師往往過于注重音樂節(jié)拍、演唱等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生把音樂作為一門知識(shí)學(xué)科所看待，并沒有了解音樂本身的特殊性。音樂具有學(xué)科特殊性需要必要的音樂情境，讓學(xué)生熟悉、掌握音樂知識(shí)。微課教學(xué)本身有著天然的情境構(gòu)建優(yōu)勢(shì)，能夠加深學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的有效性。應(yīng)該注意，用微課鑄音樂教學(xué)情境與傳統(tǒng)多媒體音樂情境構(gòu)建方式差異性較大，內(nèi)容短小精悍，并更具針對(duì)性，將知識(shí)融于情境中，適合重點(diǎn)音樂知識(shí)情境構(gòu)建教學(xué)[2]。

例如：教師在講解《誰說女子不如男》一課教學(xué)中可以利用情境構(gòu)建的方式幫助學(xué)生加深課文理解?？梢钥吹健墩l說女子不如男》屬于戲曲教學(xué)范疇，同學(xué)生傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容差異性較大，學(xué)生難以理解。因此教師在微課視頻中簡(jiǎn)短介紹中國戲曲知識(shí)，拓展學(xué)生音樂視野。同時(shí)，教師節(jié)選《誰說女子不如男》原戲曲內(nèi)容，讓學(xué)生理解具體的故事背景，理解詞曲內(nèi)容，加深知識(shí)理解。如果學(xué)生在此過程中如果產(chǎn)生了疑問，教師可以通過反復(fù)播放視頻以及具體講解的方式，解決學(xué)生音樂學(xué)習(xí)之疑惑。

三、思接千載，效通內(nèi)外

微課有著信息傳播優(yōu)勢(shì)，能夠真實(shí)再現(xiàn)記錄信息，便于學(xué)生隨時(shí)調(diào)閱音樂知識(shí)。教師教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，不僅音樂課堂中有音樂，生活中處處有音樂，學(xué)生有著強(qiáng)烈的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)需求。為此小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中可以借助微課教學(xué)模式，將音樂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行記錄、講解，讓學(xué)生能夠在微課音樂學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，提升音樂水平[3]。音樂教師利用微課進(jìn)行課下教學(xué)時(shí)，要精選核心內(nèi)容，既要具有學(xué)習(xí)研究意義，又要契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保持學(xué)生長效音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外音樂微課視頻內(nèi)容不宜過長，能夠在短時(shí)間抓住學(xué)生自我學(xué)習(xí)注意力，使其掌握要點(diǎn)。小學(xué)音樂教師教學(xué)過程中利用微課教學(xué)模式可以使學(xué)生“思接千載”，音樂課堂“效通內(nèi)外”。

例如：小學(xué)音樂教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生多喜歡唱音樂流行歌曲，因此音樂教師可以結(jié)合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求，錄制“流行歌曲演唱知識(shí)”視頻。在5～8分鐘的視頻中，教師為學(xué)生講解應(yīng)該如何確定演唱基調(diào)、調(diào)節(jié)聲帶以及運(yùn)氣等，并針對(duì)學(xué)生高音上不去、低音下不來這一問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生在課自我學(xué)習(xí)音樂流行歌曲問題時(shí)，可以通過反復(fù)播放教師所錄制的微課視頻滿足學(xué)習(xí)之需，充分發(fā)揮小學(xué)音樂微課視頻教學(xué)之效。

結(jié)? 語

微課形微而作用不微，小學(xué)音樂教師高效利用微課教學(xué)模式，可以提升音樂課堂的音樂藝術(shù)屬性，使學(xué)生真正參與到微課教學(xué)當(dāng)中，產(chǎn)生長效音樂學(xué)習(xí)興趣。音樂教師應(yīng)該善于利用微課信息展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉璇.音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫， 2019，（28）：222.

[2] 史才玲.淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性[J].讀與寫，2019， （29）：211.

[3] 許咪咪.探討小學(xué)階段音樂有效教學(xué)[J].讀與寫，2019，（29）：213.