初一英語單元復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

蘇旭輝

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會對于教育的重視程度也不斷深化，素質(zhì)教育的推行取得了很好的效果。為了進(jìn)一步契合當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的需要，課堂教學(xué)方式也處于不斷的創(chuàng)新發(fā)展之中。在初一英語單元復(fù)習(xí)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越來越多，并且教學(xué)實(shí)踐證明，它的確發(fā)揮出了積極的作用。

關(guān)鍵詞：初一英語 單元復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

當(dāng)前社會發(fā)展的需要促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的革新，在初一英語教學(xué)中，越來越多的教學(xué)方式得到了應(yīng)用。在進(jìn)行初一英語單元復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖得到了深入的應(yīng)用，并且其應(yīng)用的優(yōu)勢也比較突出。在進(jìn)行單元知識梳理或者知識總結(jié)時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)對于學(xué)生思維能力的發(fā)展也可以起到積極作用，因此我們需要結(jié)合英語教學(xué)的需要進(jìn)行探究，對其加強(qiáng)應(yīng)用分析，使思維導(dǎo)圖可以在單元復(fù)習(xí)的過程中發(fā)揮出更大

作用[1]。

一、初一英語單元復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖具備系統(tǒng)性的優(yōu)勢

在進(jìn)行初一英語單元知識梳理和知識總結(jié)的過程中，借助思維導(dǎo)圖，有助于將單元知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，達(dá)到系統(tǒng)化的效果。由于思維導(dǎo)圖自身具備系統(tǒng)性的特點(diǎn)，因此可以將之前所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和新的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，通過思維導(dǎo)圖所提供的關(guān)鍵詞來對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生對單元內(nèi)容有更加系統(tǒng)性的認(rèn)知，有助于學(xué)生構(gòu)建起適合自己的知識體系，加強(qiáng)對單元內(nèi)容的理解，并且對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行時(shí)效性的記憶[2]。

2.思維導(dǎo)圖具備發(fā)散性的優(yōu)勢

在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以構(gòu)建起一個(gè)知識框架，借助這個(gè)知識框架，學(xué)生的發(fā)散性思維也可以得到培養(yǎng)。進(jìn)行知識梳理時(shí)，由一個(gè)總的知識點(diǎn)或話題引出其次級內(nèi)容，由次級內(nèi)容繼續(xù)往下拓展延伸，幫助學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行更加合理的劃分，使學(xué)生能夠針對某個(gè)問題展開獨(dú)立思考。學(xué)生通過有序串聯(lián)的英語知識點(diǎn)，可以進(jìn)一步加深對知識內(nèi)容的理解和記憶。

3.思維導(dǎo)圖具備關(guān)聯(lián)性的優(yōu)勢

就思維導(dǎo)圖自身的框架優(yōu)勢來看，學(xué)生可以借助框架當(dāng)中所體現(xiàn)出來的內(nèi)容自主進(jìn)行知識內(nèi)容的拓展，使分支部分可以進(jìn)一步與整體框架進(jìn)行聯(lián)系，建立起知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升英語復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，這在一定程度上也可以拓寬學(xué)生的知識面[3]。

二、初一英語單元復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)學(xué)生對詞匯知識的梳理

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，英語復(fù)習(xí)的進(jìn)行一般是通過老師給學(xué)生講解來實(shí)現(xiàn)。就單詞的復(fù)習(xí)來說，往往都是在題目的語境當(dāng)中來進(jìn)行釋義和拓展，但是用這種方式來進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)時(shí)，不利于學(xué)生對單詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，可以利用單詞來形成一個(gè)整體的知識框架，對單詞的相關(guān)拓展也可以借助思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯量都會由此而得到提升，對單詞的記憶也不再依靠死記硬背。借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對單詞進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行單詞記憶，可以起到事半功倍的效果，同時(shí)有助于改善學(xué)生對單詞記憶所形成的定勢思維。通過對單詞進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想，可以實(shí)現(xiàn)對更多的單詞進(jìn)行串聯(lián)[4]。

以魯教版初一上冊Unit8 Do you have a soccer ball？這一單元的復(fù)習(xí)為例，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本單元單詞復(fù)習(xí)時(shí)，可以將ball作為思維導(dǎo)圖的核心，然后圍繞這個(gè)核心單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)發(fā)散，展開次級內(nèi)容，比如tennis， ping-pong， soccer， volleyball， basketball等;也可將本單元修飾球類運(yùn)動的形容詞作為一個(gè)次級內(nèi)容展開，同時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些單詞之間的聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，通過單詞之間的各種聯(lián)系來加深對單詞的記憶。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)學(xué)生對語法知識的梳理

英語語法和學(xué)生所熟悉的語文語法之間是有差異的。借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行某個(gè)單元或某幾個(gè)單元語法復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)化的語法知識體系。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以對語法知識產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識[5]。以魯教版初一上冊Unit8 Do you have a soccer ball？的單元復(fù)習(xí)為例，本單元的語法要點(diǎn)之一是一般疑問句。利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就可以將助動詞do&does作為思維導(dǎo)圖的核心部分，在這個(gè)核心基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考何時(shí)使用助動詞do，何時(shí)使用助動詞does，或者引導(dǎo)學(xué)生對第一人稱、第二人稱、第三人稱做主語的一般疑問句進(jìn)行復(fù)習(xí)，對不同主語下所應(yīng)使用的助動詞進(jìn)行發(fā)散性復(fù)習(xí)。還可引導(dǎo)學(xué)生思考，一般疑問句的結(jié)構(gòu)是什么，以及如何對一般疑問句進(jìn)行回答。也可以啟發(fā)學(xué)生思考一般疑問句與特殊疑問句的區(qū)別，并舉例。以上這些都可作為核心內(nèi)容的分支進(jìn)行展開，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對于一般疑問句的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的能力，提高英語單元復(fù)習(xí)的效率和

質(zhì)量。

結(jié)語

就我國社會當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來看，素質(zhì)教育的推行是不斷深化的，這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。教學(xué)實(shí)踐表明，在初一英語的單元復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用發(fā)揮了比較突出的作用。作為英語教學(xué)輔助工具，它的應(yīng)用優(yōu)勢顯而易見，教師借助思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生對單元英語知識進(jìn)行有效串聯(lián)，加強(qiáng)單元知識梳理和知識總結(jié)的針對性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜鴻.思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[J].新東方英語，2019，（9）：153-154.

[2]易雅琴.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用——以情態(tài)動詞總復(fù)習(xí)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2019，（9）：79-80.

[3]鄭虹.思維導(dǎo)圖在初中英語單元自主復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（12）：35-36.

[4]周倫珍.潮平兩岸闊風(fēng)正一帆懸——思維導(dǎo)圖在初中英語話題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析[J].新東方英語，2019，（7）：88，150.

[5]郭益君.試論思維導(dǎo)圖在初中英語話題復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用[J].新東方英語·中學(xué)生，2019，（11）：88.