阮思蓉
摘 要:本文主要簡(jiǎn)單介紹了聲樂教學(xué)理論的實(shí)踐必要性,探討利用聲樂教學(xué)理論創(chuàng)新高校課堂教學(xué)的有效措施,以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式,突出學(xué)生的主動(dòng)性,將聲樂教學(xué)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中,提升學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力,保障高校聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量,從而推動(dòng)高校聲樂課教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué);理論;實(shí)踐;高校課堂;創(chuàng)新
近年來,我國(guó)一直致力于素質(zhì)教育改革過程中,高校聲樂教學(xué)是其中重要組成部分,必須予以高度重視,不容忽視。目前我國(guó)高校聲樂課堂教學(xué)中還存在著一定的問題,學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng),并且缺乏聲樂技巧和經(jīng)驗(yàn),需要進(jìn)一步改善,為提高高校聲樂課堂教學(xué)效益,教授學(xué)生全面的聲樂理論,應(yīng)當(dāng)將聲樂教學(xué)理論變?yōu)榉椒ㄕ?,在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用,突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法,幫助學(xué)生理解,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到規(guī)律,創(chuàng)新高校聲樂課堂教學(xué)手段,從而實(shí)現(xiàn)高校聲樂課堂教學(xué)效益最大化。
一、聲樂教學(xué)理論的實(shí)踐必要性
在高校聲樂課堂教學(xué)中充分應(yīng)用聲樂教學(xué)理論,并將其運(yùn)用于實(shí)踐中,十分有必要,這不僅能提升高校聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量,還有利于跟隨時(shí)代發(fā)展潮流,滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求,培養(yǎng)出新時(shí)代下的優(yōu)秀聲樂人才。將聲樂教學(xué)理論付諸于實(shí)踐時(shí),教師需要遵循以人為本的原則,重視學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位,根據(jù)學(xué)生的聲樂水平來調(diào)整教學(xué)難度,還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),提升學(xué)生的崗位勝任力,從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革要求,有效結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。
二、利用聲樂教學(xué)理論創(chuàng)新高校課堂教學(xué)的有效措施
(一)應(yīng)用聲樂教學(xué)理論,突出學(xué)生的個(gè)性
聲樂教學(xué),用通俗的話來說就是歌唱訓(xùn)練,有關(guān)于聲樂的理論體系比較多,但若是將難懂的理論直接灌輸于學(xué)生,學(xué)生便會(huì)降低對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣,感到沉悶而無趣,也會(huì)被復(fù)雜的聲樂理論所影響,產(chǎn)生畏難情緒。雖然聲樂理論十分重要,但是歌唱并不該是一件復(fù)雜的事情,過多的方法和教學(xué),只會(huì)影響學(xué)生的聲樂訓(xùn)練效果。因此,在高校聲樂課堂教學(xué)過程中,教師不應(yīng)當(dāng)過于重視聲樂理論性教學(xué),而是要?jiǎng)?chuàng)新聲樂理論,將重要的知識(shí)點(diǎn)用實(shí)踐的方式來傳授于學(xué)生,不是讓學(xué)生將其作為理論課程來背誦或是記憶。目前我國(guó)聲樂界中主張的聲樂訓(xùn)練有兩種方式,一種是共鳴訓(xùn)練,指的是引導(dǎo)學(xué)生利用鼻腔運(yùn)動(dòng)來發(fā)出哼鳴聲;一種是強(qiáng)調(diào)呼吸訓(xùn)練,通過身體下部運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行開口音訓(xùn)練。這兩種聲樂訓(xùn)練方法沒有好壞之分,各有其特點(diǎn),如何選擇則以學(xué)生的聲音特征為依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異性,根據(jù)學(xué)生的自身歌唱條件來教授其一定的聲樂理論知識(shí)和聲樂訓(xùn)練方法,以幫助學(xué)生找到最適合自己的歌唱方式,展現(xiàn)學(xué)生的歌唱天賦和特色。
(二)創(chuàng)新教學(xué)手段,延伸聲樂教學(xué)理論
不同的聲樂教師給學(xué)生帶來的教學(xué)效果截然不同,這是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的歌唱條件不同,聲音特質(zhì)也存在差異性,而且聲樂課堂教學(xué)中多以模仿和示范的方式來進(jìn)行,不同的聲樂教師在歌唱方式上也會(huì)有所不同。在高校聲樂課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)采用豐富的聲樂教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來為學(xué)生闡釋聲樂教學(xué)理論并進(jìn)行一定的引申。不同的聲樂教學(xué)內(nèi)容,所需要的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)有所不同,教師要根據(jù)聲樂教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,基于教學(xué)內(nèi)容來挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。例如,在進(jìn)行呼吸訓(xùn)練的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生先靜下心來認(rèn)真感受呼氣和吸氣,直到學(xué)生能夠靈活控制氣息,并利用氣息來進(jìn)行歌唱;在進(jìn)行共鳴訓(xùn)練的時(shí)候,教師可以利用樂器來幫助學(xué)生理解共鳴,讓學(xué)生在大腦中找到對(duì)應(yīng)的共鳴點(diǎn)。另外,不同的唱法運(yùn)用到的聲樂理論也有所不同,教師可根據(jù)唱法的需求,如美聲唱法、通俗唱法等,來選擇相應(yīng)的聲樂理論知識(shí)進(jìn)行講解,讓學(xué)生理解不同唱法下的文化背景和發(fā)聲原理。
(三)創(chuàng)新聲樂教學(xué)課堂,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)
在高校聲樂教學(xué)課堂中,教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生之間的個(gè)體化和差異性,要從不同層次去理解聲樂教學(xué),針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇多樣化的教學(xué)方法,靈活引入聲樂教學(xué)理論。要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通,建立和諧的互動(dòng)關(guān)系,教師可以通過示范來幫助學(xué)生理解聲樂教學(xué)理論知識(shí),重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的培養(yǎng),突破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的束縛。
(四)以就業(yè)為指導(dǎo),開展實(shí)踐教學(xué)
在高校課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生日后的就業(yè)問題,所開展的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué),都要以就業(yè)我知道。可從市場(chǎng)需求出發(fā),針對(duì)不同的崗位要求,來進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。聲樂教學(xué)本身就具有較強(qiáng)的專業(yè)性,學(xué)生若只是掌握理論性知識(shí),或是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),都很難在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得立足之地,為此在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)將崗位要求融入于教學(xué)內(nèi)容中,不局限于聲樂訓(xùn)練中的某一項(xiàng)內(nèi)容,而是進(jìn)行綜合性訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,以為社會(huì)提供優(yōu)秀的復(fù)合型聲樂人才。
結(jié)? 語(yǔ)
在高校聲樂課堂教學(xué)中,應(yīng)用聲樂教學(xué)理論,十分有必要,其不僅能改變傳統(tǒng)聲樂課堂的沉悶氣氛,還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與溝通,突出學(xué)生在聲樂課堂中的主體地位,使其喜歡上聲樂學(xué)習(xí),不再當(dāng)做是任務(wù)來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)的教學(xué)手段,轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,創(chuàng)新高校聲樂課堂,以提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)水平,保障高校聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量,做到與時(shí)俱進(jìn),因材施教,從而滿足素質(zhì)教育改革需求,為時(shí)代培養(yǎng)出全新的、優(yōu)秀的聲樂人才。
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