問題驅(qū)動教學模式在小學數(shù)學課中的應用分析

區(qū)玉霞

摘?要：小學階段的教學在學生綜合素質(zhì)提升、各類技能素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，數(shù)學和人們的生活與實踐息息相關，利用有效的教學方法，提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量至關重要。問題驅(qū)動教學強調(diào)從生活中尋找解決各類問題的線索，培養(yǎng)學生的問題解決能力，利用問題驅(qū)動教學模式提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，就成為我國小學教學發(fā)展的重要方向。

關鍵詞：問題驅(qū)動模式?小學數(shù)學?課堂教學?綜合素質(zhì)

引言

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生被動學習，教學效率有限，而數(shù)學的教學往往枯燥煩瑣，這使得小學數(shù)學課堂教學缺乏相應的活力。問題驅(qū)動式教學以學生感興趣的問題為出發(fā)點，讓學生在研究問題的過程中來思考和解決問題，因此，在小學數(shù)學課堂教學中應用問題驅(qū)動式教學法展開教學，能密切教學和生活實踐間的聯(lián)系，促使學生主動探索問題，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，幫助小學生建立合理有效的思維模式，問題驅(qū)動式教學在小學數(shù)學課堂中的應用就成為我國小學教學實踐中重要的研究內(nèi)容。

一、問題驅(qū)動教學模式應用的原則

1.本源性原則

有數(shù)學家曾經(jīng)說過，問題是數(shù)學生存發(fā)展的土壤，只有相應的問題才能讓數(shù)學的研究和學習充滿價值。數(shù)學學科中充滿了問題，因此，小學數(shù)學課堂中問題驅(qū)動式教學的應用應高度重視問題的本源性，從數(shù)學學科的具體內(nèi)容出發(fā)設計相應的問題。在進行問題驅(qū)動式教學時，教師應從問題蘊含的數(shù)學元素中出發(fā)，充分展示和運用與數(shù)學相關的本源性問題，引導學生進一步理解和明確數(shù)學學科的本質(zhì)，讓學生在探索、解答問題的過程中與數(shù)學學科緊密銜接，從而達到深化學生學習效果的目的。

2.啟發(fā)性原則

利用問題驅(qū)動式方法進行教學時，教師應高度重視不同的問題對學生學習思維和能力的啟發(fā)，一步步引導學生對問題和知識進行主動探索，使學生在逐步解決問題的過程中實現(xiàn)對知識的理解，從而借助問題驅(qū)動式教學來逐步拓展學生的思維。這就要求教師在使用問題驅(qū)動式教學法時結(jié)合學生的心里需要，從學生自身的學習水平出發(fā)設置不同層次的問題，逐步誘發(fā)學生思考和解決問題的廣度與深度，激發(fā)學生學習知識的積極性，由淺入深地引導學生，為解決更深層次的問題奠定基礎。

3.關聯(lián)性原則

日常教學中的各類內(nèi)容和實際生活有緊密的聯(lián)系，而課堂教學的目的之一就在于借助教學提升學生的實踐能力，引導學生用知識解決生活中的各類問題，因此，教師在進行問題驅(qū)動式教學時必須重視問題和實際生活的關聯(lián)性，問題的設計應和日常生活緊密相連，從而讓問題獲得學生的認同，更便于學生進行主動學習和探索。同時，問題的設計應結(jié)合不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，從整體出發(fā)設計相互關聯(lián)的問題，利用不同內(nèi)容、不同層次間的相互關聯(lián)來鍛煉學生的思維能力。

二、問題驅(qū)動教學模式在小學數(shù)學課中的應用策略

1.從生活出發(fā)設置問題

從當前人教版教材中看，小學數(shù)學中很多問題來源于生活，比如一年級上中用排隊買票來進行序數(shù)的教學，從買文具出發(fā)講解連加連減的知識，等等。這也給了小學數(shù)學教師很好的啟發(fā)，即從實際生活的角度出發(fā)設置問題，引導學生進行探索。只有從學生日常中能接觸到的內(nèi)容出發(fā)，學生才能在探索、解決問題方面產(chǎn)生足夠的興趣，同時也會深化學生對問題的理解。例如，在六年級“圓錐的體積”的講解中，在課堂上設置問題：同學領取糖果，如果有同學用帽子作為裝糖果的容器，那么從帽子的直徑、高度等不同出發(fā)，引導學生思考領到的糖果數(shù)量是否存在差異。之后設置問題，糖果數(shù)量的多少和帽子有什么關系，進而引發(fā)出圓錐體積計算公式。

2.重視學生的主動探索

數(shù)學知識的學習是一個知識建構(gòu)的過程，小學數(shù)學教師必須在課堂教學過程中設置相應的問題，通過不同層次問題的設置，利用學生的發(fā)散思維，讓學生在不斷地猜想和探索過程中激發(fā)探究欲望，提出自己的想法，進而引導學生找到正確的答案。因此，小學教師必須在問題驅(qū)動式教學中遵循猜想—驗證—歸納的順序，將課堂中用于探索的時間還給學生，利用不同層次、不同方面的問題給學生設置相應的探索環(huán)境，在課堂中形成一定的主動探索氛圍，引導學生形成主動探索的意識和能力，從而為學生在日后的學習和研究奠定基礎。

3.構(gòu)建多樣化問題與交流方式

教師在使用問題驅(qū)動式教學時，應積極構(gòu)建多樣化的問題和交流的形式，給學生提供相對足夠的發(fā)揮空間，從多個角度出發(fā)刺激學生大腦的思維，讓學生通過多個角度的探索和實踐對問題和知識進行理解和感悟。教師可以利用文字是問題的交流和探索，彌補由于課堂時間較短導致部分學生沒有發(fā)表意見的機會這一弊端，廣泛收集各個學生的思維情況，為教師展開針對性的教學提供支持。與此同時，學生之間的交流和對比也是問題探究和解決的重要形式，利用學生群體之間的交流進行集思廣益，幫助學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補。另外，教師還應在問題驅(qū)動教學的使用過程中注重多向互動的交流，倡導不同學生之間交流的同時也應注重師生之間的溝通，走進學生群體之中進行合作探究，從而形成學習共同體，增進班級凝聚力的同時也給學生的探究提供必要的指導。

結(jié)語

問題驅(qū)動式教學能讓學生在研究問題的過程中增強問題意識，拓展學生思維的深度，同時還能適當減少教師在課堂上講授的時間，給學生留下相對充足的自我思考的時間，從而調(diào)動學生主動研究問題、分析問題、解決問題的積極性和能動性，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，因此，問題驅(qū)動式教學在小學數(shù)學課堂教學中有極為重要的現(xiàn)實意義。從目前的情況看，問題驅(qū)動式教學在我國小學課堂中逐漸得到了廣泛的應用，但依然存在一定的不足，小學數(shù)學課堂教學有效性提升之路任重而道遠。

參考文獻

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