疫情下中職學(xué)生班級管理的四個問題與解決對策

傅麗梅

摘? 要：2020年1月，一場突如其來的“新冠肺炎”，讓全國淪陷，幾乎無一片凈土。封城，封村，封路……，人們用各種方式，隔斷疫情傳播，也阻斷了學(xué)生返校學(xué)習(xí)的路。學(xué)生的假期一下子從原來的二十幾天的寒假變成了一個“加長版”的近乎于兩個月的假期。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本身就不高，較多的學(xué)生癡迷于手機(jī)游戲，家長對長期困在家中的孩子非常頭痛，班主任這邊經(jīng)常接到家長的投訴電話。雖然現(xiàn)代信息工具發(fā)達(dá)，師生之間每天可以通過微信、釘釘、QQ等各類渠道看到學(xué)生影像，能產(chǎn)生天涯比鄰之感，但給班主任的班級管理還是帶來了很大的困難。作為一名中職學(xué)校的班主任，我們要充分發(fā)揮家校聯(lián)合、師生聯(lián)合、師師聯(lián)合的力量，做好班級管理的各項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎;疫情;班主任;班級管理

依據(jù)目前在校的中職學(xué)生，一般都是00年后出生的學(xué)生，應(yīng)該都是第一次宅家的方式度過一延再延的超長版寒假，學(xué)生宅家期間肯定會有焦慮、惶恐和不安。每天面對不斷跳動的數(shù)字、不斷更新的疫情實(shí)況，有寫學(xué)生甚至?xí)行┖ε?。疫情與突發(fā)災(zāi)難是對我們每個人的教育，作為一名中職班主任，面對這災(zāi)難，我們會面臨如下幾個問題;

第一：班級間師生感情的淡化。學(xué)生長時間宅家，玩手機(jī)、打游戲、睡懶覺是他們的假期常態(tài)。在停課不停學(xué)的背景下，游戲機(jī)變學(xué)習(xí)機(jī)，同時還要參照學(xué)校時間表去執(zhí)行，這樣的轉(zhuǎn)變極大考驗(yàn)學(xué)生的自律性，而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生缺課、曠課的現(xiàn)象時有發(fā)生。班主任無法直接監(jiān)管他們在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為監(jiān)護(hù)人的家長在參與管理中極易引發(fā)親子間更多的矛盾。有的本身與孩子的關(guān)系較為緊張，孩子對家長缺少尊重感、敬畏感;家長對孩子玩游戲束手無策。很多的家長只會向班主任告狀，班主任遠(yuǎn)程管理學(xué)生，家長、孩子、班主任三者之間的關(guān)系就變得緊張，師生的情感出現(xiàn)淡化。

第二：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱。由于事先并沒有預(yù)料到會有這么長的假期，很多學(xué)生只帶了少數(shù)的幾本寒假作業(yè)，學(xué)生獨(dú)自在家用手機(jī)或者電腦觀看直播，缺少任課老師的直接監(jiān)督，注意力很容易分散，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評不能執(zhí)行嚴(yán)格的測試，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)成果的正向刺激。此外，中職學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性本身就很大，宅家主動學(xué)習(xí)的積極性不高，作業(yè)量的完成全靠自覺。

第三：班級凝聚力減弱。在校園中，大家共享共建學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，在班委的帶領(lǐng)下大家對班級和寢室的管理有著共同的追逐目標(biāo)，班級凝聚力也在班級發(fā)展中得以發(fā)展鞏固。而當(dāng)前，無論是釘釘班級群管理還是微信班級群管理，班主任與學(xué)生都是在屏幕的兩端，這和原先的學(xué)生在學(xué)校的班級管理有很大的區(qū)別。學(xué)生分散在各自的家庭里，班集體觀念不斷弱化。同時，班級管理團(tuán)隊(duì)分散，學(xué)生干部的作用發(fā)揮也大打折扣。

第四：班級管理難度加大。班主任對班級管理的工作量不降反增。班主任既要做好班級的每日常規(guī)，輔助任課老師做好考勤、作業(yè)反饋，督促學(xué)生執(zhí)行在家學(xué)習(xí)相關(guān)要求;又要掌握學(xué)生個體真實(shí)的信息，傳達(dá)防控疫情的重要文件，并教授科學(xué)的防護(hù)措施，班主任作為班集體的第一負(fù)責(zé)人，必須把每一件事落到實(shí)處，不得偏廢其一。盡管有釘釘平臺強(qiáng)大的功能做支撐，為任務(wù)的發(fā)布和數(shù)據(jù)信息的反饋提供了便利，但是班主任的遠(yuǎn)程叮囑依然顯得鞭長莫及。

針對疫情下班級管理出現(xiàn)的問題，作為有二十年的班主任的我，采取了以下幾點(diǎn)解決方法：

第一：書信傳情。在現(xiàn)在這個互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，鴻雁傳書似乎已經(jīng)成為過去時，但是書信所代表的含義確實(shí)無法被取代的，書信它不僅代表了一個人當(dāng)時內(nèi)心的所悟所想，寄托了寫信人對收信人的思念、期望，而且可以同時送達(dá)到每個角落的學(xué)生，可以讓學(xué)生一遍又一遍的反復(fù)研讀，細(xì)細(xì)品味，保存起來還具有紀(jì)念價值。在當(dāng)下新冠病毒疫情還沒有結(jié)束的情況下，師生天各一方，書信傳情的意義尤為重要。

第二：多渠道提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠、學(xué)習(xí)不夠自覺的問題，因此首先，要依靠每個任課老師，發(fā)揮任課老師的力量。相信每一個任課老師都會非常認(rèn)真的去準(zhǔn)備網(wǎng)課，力求吸引學(xué)生的興趣，其次，充分發(fā)揮網(wǎng)課的優(yōu)勢。網(wǎng)課不僅能更完整地保留老師上課的內(nèi)容，課間同學(xué)與老師的互動，課后學(xué)生還可以通過看回放、或者在釘釘群的答疑中及時解決課堂上遺留的問題，學(xué)生課后自由分配的時間也加大了，方便學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生對所學(xué)的知識利用電腦進(jìn)行整理和糾錯，還可以通過班級群網(wǎng)絡(luò)共享和單獨(dú)分享。有利于班主任和任課老師培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育，從而提升學(xué)生作為智力勞動者的自尊感，鍛煉學(xué)生的意志、激情，提升學(xué)生通過自己努力獲得成績提升的自豪感，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“只有當(dāng)一個少年在別人的身上看到了自己的精神美的一部分的時候，他才真正的開始了自我教育”。即便是在遠(yuǎn)程的班級管理中，班主任還是要不斷地引導(dǎo)學(xué)生建立一個愿景，看清現(xiàn)狀與自己的自己愿景近的距離，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性張力，讓學(xué)生能動地去改變現(xiàn)狀達(dá)到愿景，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，原先的愿景實(shí)現(xiàn)后又培養(yǎng)起新的愿景，隨著愿景不斷提升，又產(chǎn)生出新的創(chuàng)造性張力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就不斷地得到提升。

第三：多方面加強(qiáng)班級凝聚力。

首先，班主任先梳理班級事務(wù)，將班級常規(guī)事務(wù)管理固態(tài)化，對學(xué)生的考評要求明朗化。班級管理事務(wù)瑣碎，但針對目前疫情下的班級常規(guī)管理大致可以分為三個方面：健康打卡、考勤打卡、作業(yè)打卡。班主任對打卡要求做詳細(xì)說明，固化信息反饋的渠道。每日健康碼打卡，班主任可以在釘釘群里以作業(yè)的形式布置，每個學(xué)生在家校本中上傳圖片;考勤打卡安排紀(jì)律委員做好每日上課數(shù)據(jù)的收集，在每日結(jié)束課程后把曠課和缺課情況在群里公布;作業(yè)打卡采取在線編輯的方式，學(xué)習(xí)委員發(fā)布每日作業(yè)要求和反饋表格，任課老師和同學(xué)都能同步監(jiān)督。對每天三項(xiàng)打卡進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，評選每周班級學(xué)習(xí)之星。如此，在數(shù)據(jù)匯總中實(shí)現(xiàn)對個體的有序考評，也實(shí)現(xiàn)班級整體事務(wù)的有效管理。

其次重建班級管理模式，分解管理壓力，打通聯(lián)絡(luò)通道。

班級事務(wù)落實(shí)最難的是實(shí)現(xiàn)信息的傳達(dá)，中職學(xué)校每個班級的人數(shù)都在40人以上，對突發(fā)事件的解決單靠班主任一人是很難在短時間內(nèi)完成的。所以在班級管理模式中，除班級釘釘群外，建立寢室專屬釘釘群，以寢室為單位，寢室長作為負(fù)責(zé)人，牽頭督促室友完成相關(guān)任務(wù)。而班主任作為每個寢室的成員之一，也能更快知曉各個寢室的完成情況，有效避免成員遺漏，在管理中也維護(hù)了寢室的凝聚力。此外，建立值日班長制度，讓值日班長參與整體工作的監(jiān)督。自此，聯(lián)絡(luò)成員就由“班主任+寢室長+值日班長”組成，打通了聯(lián)絡(luò)通道，分解了管理壓力。美國組織行為專家赫塞和布蘭查德提出情境領(lǐng)導(dǎo)理論中支持，成功的領(lǐng)導(dǎo)是通過選擇恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式而實(shí)現(xiàn)的，選擇的過程根據(jù)下屬的成熟度，一個個體能夠并愿意完成某項(xiàng)具體任務(wù)而定。具體來說，如果下屬既無能力又不愿意承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)者需要提供清晰和具體的指令（告知），如果下屬沒有能力但有意愿，領(lǐng)導(dǎo)者既要表現(xiàn)出高度的任務(wù)取向，以彌補(bǔ)下屬能力的缺乏，又要表現(xiàn)出高關(guān)系取向以下屬領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)者的意圖（推銷），如果下屬有能力但無意愿，則領(lǐng)導(dǎo)需要運(yùn)用支持與參與風(fēng)格（參與），如果下屬既有意愿又有能力，領(lǐng)導(dǎo)者不需要做太多的工作（授權(quán)）。這理論同樣適合我們的班主任的班級學(xué)生管理。

第四：構(gòu)建新型家校合作模式。

家校合作一直是促進(jìn)學(xué)生個體更好發(fā)展的不可或缺的力量。在新型授課模式下，書房變課堂，家長變個人專屬的班主任。因此，構(gòu)建新型家校合作模式顯得尤為重要。首先，班主任要維護(hù)好家校溝通的平臺，班主任建好微信群、釘釘群，定好群規(guī)，讓群空間成為家長們彼此信息溝通和問題解決共享方案的最佳空間。其次，做好家長角色轉(zhuǎn)化的有效指導(dǎo)，避免家長的碎碎念不解決問題反而引發(fā)矛盾的出現(xiàn)。比如，在督促早晚讀時，家長只需拍照打卡，既給家長布置了陪讀任務(wù)，又給班主任收集資料提供了素材。家校新型合作能有效減輕班主任班級管理的難度，家?；ハ嗯浜希瑢?shí)現(xiàn)角色有效轉(zhuǎn)化。班主任還需要與家長做好配合，讓學(xué)生在家加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，增進(jìn)家長與學(xué)生的感情。

通過以上四個方面的努力，班主任充分發(fā)揮各方面的力量，把災(zāi)難帶來的不利影響降低到最低的限度，力求將學(xué)生塑造成一個個心中有愛、懂得感恩、敬畏生命、遵守規(guī)則、孝敬長輩、善于規(guī)劃學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王愷.淺談中職學(xué)生管理教師與學(xué)生的交流[J].黑龍江科技信息，2011.

[2]? 喬為.核心素養(yǎng)的本質(zhì)與培養(yǎng)：基于職業(yè)教育的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（13）.

[3]? 方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[D].南京師范大學(xué)學(xué)位論文，2014（5）.

[4]? 蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》（全一冊）ISBN教育科學(xué)出版社出版，

[5]? 馬斯洛.《人類動機(jī)的理論》中國人民大學(xué)出版社