注重個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展

趙應(yīng)波

語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)就是依照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行施教，從而更好地滿足學(xué)生所需，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行個(gè)性化教學(xué)有助于推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從以往的知識(shí)傳授過(guò)渡為學(xué)習(xí)潛力開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供更加張揚(yáng)的個(gè)性舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由此可以看出，個(gè)性化教學(xué)是對(duì)新課程精神的一種倡導(dǎo)，更加突出以人為本的教學(xué)理念，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重個(gè)性化教學(xué)實(shí)施。

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展提出建議。

一、營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)氛圍對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有絕對(duì)的影響，良好的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生形成一種心理上的舒適感與滿足感，這有助于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對(duì)書面符號(hào)的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法替代。教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。如在學(xué)習(xí)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》時(shí)，文章之中主要利用一種擬人的表達(dá)手法，將冬天形象化、生動(dòng)化，從而表達(dá)出作者對(duì)于冬日的喜愛(ài)之情。為此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章，用自己的喜歡的方式訴說(shuō)對(duì)冬日的喜愛(ài)，學(xué)生可以為冬日賦詩(shī)，也可以為冬日填畫，學(xué)生按照自己的想法去闡述對(duì)冬日的喜愛(ài)，這就是個(gè)性化教學(xué)氛圍的一種營(yíng)造，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維變得開(kāi)闊，自主能力也得到了有效的施展，學(xué)生會(huì)在個(gè)性化的氛圍中與作者交流對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)健提升。

二、提供多角度思考方向。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵就是放飛學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)，明確語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)限性與寬廣性，在教學(xué)中不限制學(xué)生的思維，為學(xué)生提供多個(gè)角度的思考方向，從而讓學(xué)生更好地展示自我。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過(guò)程中還會(huì)遇到許多的疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價(jià)值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時(shí)，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對(duì)此來(lái)一番分析、推理和探究。在對(duì)問(wèn)題的探究解決中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也得到提升和發(fā)展。如在教學(xué)以“每當(dāng)……就……”的造句中，有的老師在教學(xué)中只是給學(xué)生一個(gè)模板，讓學(xué)生通過(guò)模板進(jìn)行記憶背誦，這限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而在個(gè)性化的教學(xué)中，教師必須要為學(xué)生提供多角度思考方向。如有的學(xué)生提出“每當(dāng)我不斷進(jìn)步的時(shí)候，老師就會(huì)給予我鼓勵(lì)的話語(yǔ)”，對(duì)此教師可以給予贊賞，并提出還有沒(méi)有其他的想法思路，于是有的學(xué)生提出“每當(dāng)國(guó)旗歌聲響起，我就能夠想到革命先輩的偉大奉獻(xiàn)”，這就是多角度思考個(gè)性化教學(xué)的一種體現(xiàn)，有助于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文進(jìn)步成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建自主化平等對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文是工具性與人文性雙重結(jié)合的學(xué)科，因此在教學(xué)中只傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈上的碰撞，為此在最新推行的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出交流對(duì)話這一教學(xué)概念，也就是指在教學(xué)中，教師論文范文在傳授知識(shí)的同時(shí)，要與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主感覺(jué)體驗(yàn)，從而展示學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛力。而在這個(gè)過(guò)程中師生之間的關(guān)系是平等的，教師不必為尊，學(xué)生也有自身的主動(dòng)發(fā)言權(quán)，當(dāng)教師范文與學(xué)生之間的意見(jiàn)相左時(shí)，教師不要用自己的主導(dǎo)權(quán)去控制學(xué)生，而是可以采用辯論的方式，讓學(xué)生自由表達(dá)出自己的看法與意見(jiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)自主化平等對(duì)話構(gòu)建，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地彰顯自身個(gè)性。

四、開(kāi)拓多元化思維空間。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到班級(jí)授課體制方面的限制，因此在教學(xué)過(guò)程中往往采用的是一種填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)于中規(guī)中矩，學(xué)生的思維受到了不同程度的限制，這是不利于學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)的。資料顯示個(gè)性化教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)空間，層次化地開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主觀意愿，從而讓學(xué)生在個(gè)性化解讀中獲得更加豐富的知識(shí)體驗(yàn)。如在教學(xué)《火紅的楓葉》這節(jié)課程教學(xué)中，為了能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加多元化的思維空間，我們就可以讓學(xué)生走出課堂，在廣闊的自然之中去搜集楓葉，制作楓葉標(biāo)本，學(xué)生就會(huì)在制作、想象、描繪的過(guò)程中，親手觸摸自然的神奇奧妙，這就是多元化思維空間的構(gòu)建，學(xué)生的思維不再局限于課堂與書本，可以在更加寬廣的語(yǔ)文天地中去探索語(yǔ)文答案，這是學(xué)生個(gè)性思維培養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

個(gè)性化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)權(quán)利最大限度地還給了學(xué)生，給予學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)天空，學(xué)生可以在更加寬廣的語(yǔ)文天地中自由遨游，從而展示自身個(gè)性，釋放教學(xué)活力，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是有絕佳好處的。個(gè)性化教學(xué)遵循啟發(fā)性原則，就是要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生知識(shí)和技能生成的關(guān)鍵時(shí)刻，巧妙地點(diǎn)撥，令學(xué)生茅塞頓開(kāi)、恍然大悟。個(gè)性化教學(xué)遵循量力性原則，就是要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層次教學(xué)，讓教學(xué)適合不同層次學(xué)生的發(fā)展水平。讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，教師的眼中只有不同層次的學(xué)生，沒(méi)有優(yōu)等生，也沒(méi)有學(xué)困生。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注重個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。