淺談國學(xué)經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

王莉

摘? 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)國學(xué)經(jīng)典作品誦讀保持高度的重視。在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式誦讀國學(xué)經(jīng)典作品，培養(yǎng)語文初級(jí)能力，加強(qiáng)文化素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)過程夯實(shí)基礎(chǔ)。本文通過對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)情況的研究，探討國學(xué)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義以及具體實(shí)施的舉措。希望能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)創(chuàng)新發(fā)展帶來更多的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;國學(xué)經(jīng)典;誦讀;意義

近年來，隨著流行文化和泛娛樂化的不斷沖擊，國學(xué)經(jīng)典作品在傳播過程中受到了一些阻礙，這樣的沖擊使得語文教學(xué)的質(zhì)量有所下降。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)及興趣愛好的重要階段，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀并了解國學(xué)經(jīng)典作品的深刻含義，豐富充實(shí)學(xué)生的精神世界。同時(shí)，經(jīng)典的古典文學(xué)作品中還包含了豐富的古代文學(xué)知識(shí)，了解并掌握這些知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)有著重要的意義。從當(dāng)下階段國家和社會(huì)對(duì)于語文教學(xué)的研究和實(shí)踐來看，加強(qiáng)對(duì)國學(xué)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)和誦讀已經(jīng)刻不容緩。

一、小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國學(xué)經(jīng)典的意義

現(xiàn)階段的小學(xué)國學(xué)經(jīng)典要求誦讀作品包括古詩詞，《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等文學(xué)著作的經(jīng)典選段和《孟子》、《孔子》等儒家經(jīng)典作品，這些流傳至今額經(jīng)典包含了古時(shí)文人的思想與智慧。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)我們不應(yīng)當(dāng)只注重提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)于綜合素質(zhì)方面的提升。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式深刻影響，有一部分學(xué)校對(duì)于小學(xué)階段的國學(xué)誦讀重視程度依然比較低。有一些學(xué)校對(duì)于學(xué)生誦讀時(shí)間的管理沒有固定，指導(dǎo)學(xué)生誦讀的形式也非常單一。并且一部分教師因?yàn)閷?duì)文學(xué)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)不全面不充分，在引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)典古代文學(xué)作品方面也有很大的欠缺。閱讀經(jīng)典，把握我國傳統(tǒng)文化的韻律美和其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀精神對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化感悟能力和促進(jìn)道德價(jià)值觀的形成起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)國學(xué)經(jīng)典的誦讀保持高度的重視，在教學(xué)的過程中采取多種方式來引導(dǎo)學(xué)生誦讀和理解國學(xué)經(jīng)典作品的深層次內(nèi)涵。

二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典的方法與策略

我國的傳統(tǒng)文學(xué)歷史悠久，博大精深，但同時(shí)因?yàn)槠湔Z言的壁壘和包羅萬象的深厚內(nèi)容，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定困擾。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡分布不同合理選擇難度適合當(dāng)前年齡段學(xué)生的作品。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的深層次內(nèi)涵，對(duì)于一些長篇文章教師也可以節(jié)選其中的精華內(nèi)容，減輕學(xué)生的壓力，同時(shí)保證誦讀的效果。

1、在日常學(xué)習(xí)中積累

誦讀是培養(yǎng)語感和學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典作品的方式之一。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生很難集中注意力，教師也應(yīng)當(dāng)采取多樣化得方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典作品的興趣。首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀，也可以利用幻燈片和圖片等多媒體形式教學(xué)，安排學(xué)生以分組朗誦的形式誦讀。利用日常的學(xué)習(xí)時(shí)間和生活的積累，給予學(xué)生更多與國學(xué)經(jīng)典作品接觸的機(jī)會(huì)。也可以讓學(xué)生們先嘗試?yán)首x一些節(jié)奏感較強(qiáng)的作品并背誦，提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)國學(xué)經(jīng)典作品的興趣。在晨讀的時(shí)候，配合適宜恰當(dāng)?shù)膬?yōu)美音樂，循環(huán)播放適合年齡段的優(yōu)秀國學(xué)經(jīng)典作品的朗讀，這些經(jīng)典名句會(huì)潛移默化地浸潤扎根于學(xué)生的腦海中，形成深刻的記憶。

2、用標(biāo)準(zhǔn)斷句的方式帶領(lǐng)學(xué)生誦讀

因?yàn)槟挲g階段的影響，對(duì)于古典文學(xué)的掌握不深，如若任由學(xué)生隨意誦讀，很可能因?yàn)椴粫?huì)對(duì)古典文學(xué)作品進(jìn)行正確的斷句而導(dǎo)致誦讀和理解都出現(xiàn)偏差。畢竟不同于現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)，經(jīng)典的國學(xué)作品在語法構(gòu)成和詞句上都與我們現(xiàn)在的用語有一定差異，學(xué)生在斷句方面會(huì)存在一定的困難。在讓學(xué)生誦讀經(jīng)典之前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范文本的讀法，正確誦讀文章中的斷字?jǐn)嗑洌w會(huì)作品的情致雅趣，學(xué)生們才能體會(huì)到古典文學(xué)的韻律美，更好地加深對(duì)于作品的理解，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典文化作品的信心。盡管在剛開始學(xué)習(xí)誦讀國學(xué)經(jīng)典的時(shí)候，學(xué)生們一定會(huì)遇到一些困難，教師這時(shí)候就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在語氣助詞后面進(jìn)行斷詞斷句，隨著時(shí)間額積累和誦讀的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步掌握好朗誦經(jīng)典國學(xué)的正確方法。

3、用科學(xué)的方式講述

小學(xué)生的心智和文化認(rèn)識(shí)都處于比較淺顯的階段，只通過單一誦讀的形式可能對(duì)于充分理解國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容有偏差。因此為了方便學(xué)生的理解，教師可以采用簡單明了的語言表達(dá)，介紹關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典作品的背景知識(shí)，故事會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的興趣，引起學(xué)生探究的好奇心。或者采用讓學(xué)生們表演的形式，讓學(xué)生親身體會(huì)到文學(xué)作品書寫的時(shí)代背景，這樣更能激發(fā)學(xué)生們的興趣，促進(jìn)對(duì)于作品的理解。這樣的形式也符合小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

4、將國學(xué)經(jīng)典語句記錄并加以運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的時(shí)候，不僅僅可以通過誦讀感知經(jīng)典作品潛在的文化力量，還可以通過將知識(shí)加以運(yùn)用的方式鞏固自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以通過讓學(xué)生摘抄的方式進(jìn)行積累，做到學(xué)習(xí)和使用的融會(huì)貫通，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的主體地位，同時(shí)加以引導(dǎo)和示范，這樣更有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于國學(xué)經(jīng)典作品的誦讀體驗(yàn)。

結(jié)束語：

國學(xué)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)是在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師需要采取鼓勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔的方式指導(dǎo)學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)于文學(xué)作品的理解能力上的確存在著差異，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。同時(shí)也要注意方式方法，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于國學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國學(xué)經(jīng)典和傳統(tǒng)文化的興趣，提高學(xué)生對(duì)于國學(xué)經(jīng)典作品的理解質(zhì)量，夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)

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