小學語文教學中學生看圖寫話能力的培養(yǎng)

安曉波

摘? 要：對于低年級學生來說，看圖寫話是一個新鮮的學習板塊，不同于學生從外界接受知識，需要學生從內(nèi)輸出語文知識，體現(xiàn)著學生的學習狀況，是教師分析學生情況的有利渠道。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生看圖寫話的能力，可以加強學生對看圖寫話的把握。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;看圖寫話

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生看圖寫話的能力，需要引導學生觀察自己周圍的生活，引導學生思考在寫作中出現(xiàn)的問題，引導學生參與到寫作實踐中來，促進學生寫作發(fā)展。

一、打開生活的閥門——培養(yǎng)學生對生活的觀察能力

小學語文教師在教學中思考學生看圖寫話能力的培養(yǎng)方法，需要關注學生的生活，為學生打開生活的閥門，讓學生睜開雙眼，尋找生活中的場景，將其融入到作文中，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力。生活中蘊含著豐富的現(xiàn)象，是語文知識廣闊的棲息地。學生在看圖寫話的時候，更多的是對自己熟悉的生活場景的描寫。教師增加生活元素，能夠促進學生的觀察。

筆者在組織學生進行看圖寫話的時候，發(fā)現(xiàn)部分學生難以將寫作與自己的生活聯(lián)系起來，導致自己對圖畫的理解出現(xiàn)了偏差或是理解不深刻的問題，影響了學生的寫作方向和寫作質(zhì)量，為了解決學生的這一問題，筆者在教學中結(jié)合具體的案例對學生展開了指導，在觀察一幅春天公園捕蝶的圖畫的時候，筆者讓學生按照從遠到近、從整體到部分的原則進行觀察，讓學生分析圖畫的整體環(huán)境，了解圖畫中出現(xiàn)的主要人物以及人物的形象特點，促使學生注意人物的動作和表情來判斷氛圍。學生圍繞這一幅春天公園捕蝶的圖畫進行了觀察，發(fā)現(xiàn)了圖畫中描繪了隨風搖擺的垂柳，描繪了兩個幼齡的笑著的兒童，描繪了公園的小亭子，描繪了翩躚飛舞的蝴蝶……學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，意識到了這是一個發(fā)生在公園的場景，兩個小朋友正在捕捉蝴蝶，臉上洋溢著開心的笑容。學生很快就把自己的發(fā)現(xiàn)用文字寫了下來，增強了自己對圖畫的觀察能力。這樣，筆者通過在教學中為學生打開生活的閥門，培養(yǎng)了學生對生活的觀察能力。

二、打開問題的閥門——培養(yǎng)學生對問題的思考能力

小學語文教師在教學中思考學生看圖寫話能力的培養(yǎng)方法，需要關注學生在寫作中的問題，為學生打開問題的閥門，讓學生能夠在問題的指導下，把握作文的脈絡，培養(yǎng)學生對問題的思考能力。問題中凝聚著學生對看圖寫話的思考，是學生進步的第一步，學生只有進行了獨立思考，才能收獲屬于自己的經(jīng)驗。教師向?qū)W生提問，能夠幫助學生掌握寫作的框架。

筆者在帶領學生觀察圖畫的時候，發(fā)現(xiàn)部分學生對作文的構(gòu)思存在缺陷，無法按照一定的順序完成對圖畫內(nèi)容的描述，也無法說清圖畫的內(nèi)容和場景等，影響了學生的寫作質(zhì)量，為了糾正學生的以上問題，筆者總結(jié)了學生在寫話過程中需要思考的問題：圖中是否提供了時間、地點信息？你能說出圖中有幾個人嗎？分別在干什么？觀察他們的表情，你認為他們此時的心情是怎樣的？猜想一下他們在說什么？學生圍繞這些問題對圖畫進行了觀察，知道了寫作的時候要講究一定的順序，要懂得優(yōu)化作文的構(gòu)思，解除了心中的疑惑。學生在實踐操作的時候，嘗試按照順序描寫圖畫的內(nèi)容，寫出了圖畫中發(fā)生的事情的原因、經(jīng)過和結(jié)果，完善了自己的文章。這樣，筆者通過在作文寫作的過程中為學生打開問題的閥門，培養(yǎng)了學生對問題的思考能力。

三、打開實踐的閥門——培養(yǎng)學生對實踐的體驗能力

小學語文教師在教學中思考學生看圖寫話能力的培養(yǎng)方法，需要關注學生的實踐，為學生打開實踐的閥門，讓學生在實踐中找到寫作的優(yōu)勢，優(yōu)化自己寫作的語言，培養(yǎng)學生對實踐的體驗能力。實踐，是檢驗學生對語文知識的理解程度和應用程度的唯一指標，學生在實踐中，能夠理解自己在看圖寫話中的不足。教師讓學生實踐，可以加強學生的創(chuàng)新體驗。

筆者在培養(yǎng)學生看圖寫話能力的時候，發(fā)現(xiàn)部分學生的作文質(zhì)量不高，存在千篇一律的問題，難以寫出自己的風格，難以創(chuàng)造優(yōu)美的語言，缺乏創(chuàng)新的意識，這就需要教師豐富學生的文化內(nèi)涵，加深學生的理解。由此，筆者在作文教學中對學生的作文內(nèi)容進行了分析，讓學生能夠透過圖畫想象出更多的東西，避免寫作的語言過于簡單，影響作文的觀賞性。其中一位學生在描寫植樹活動的時候，加入了小鳥的角色，通過描寫小鳥的語言增加了作文的趣味性;還有一位學生在寫作的過程中，對人物的心理活動進行了擴寫，讓作文更具真實性。筆者還鼓勵學生在遇到不會寫的生字的時候，利用拼音來表示，促進學生靈活創(chuàng)作。這樣，筆者通過為學生打開實踐的閥門，培養(yǎng)了學生對實踐的體驗能力。

總之，本文通過為學生打開生活的閥門、打開問題的閥門、打開實踐的閥門，培養(yǎng)了學生對生活的觀察能力，培養(yǎng)了學生對問題的思考能力，培養(yǎng)了學生對實踐的體驗能力。

參考文獻

[1]? 梅梅. 在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性探究[C]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：443-445.

[2]? 崔倩，王玉杰.小學語文教學開展探究性學習的策略研究[J].中國校外教育，2020（02）：96-97.