案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

田紅

摘? 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，關(guān)乎著其日后的發(fā)展。高中階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)非常多且復(fù)雜，除需要學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)外，還應(yīng)配合更加科學(xué)化的教學(xué)模式。當(dāng)前時(shí)代背景下，教育改革已初顯成效，但在教學(xué)模式方面依然需要進(jìn)一步的改進(jìn)，以提高教學(xué)效率、質(zhì)量。案例教學(xué)模式是當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)模式之一，可在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)聯(lián)系相關(guān)案例來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解，應(yīng)用價(jià)值較高。本篇文章中，筆者圍繞案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式;高中地理;優(yōu)勢(shì);應(yīng)用價(jià)值

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

地理是普通課程的一種，可幫助學(xué)生詳細(xì)了解中國(guó)地理、世界地理、自然地理等知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的世界觀有重要作用。地理不同于其他普通學(xué)科更具有趣味性。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需保持清晰的邏輯思維。據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，高中地理在教學(xué)模式上存在著一定的不足，較大程度的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。因此想要進(jìn)一步提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，就必須改進(jìn)教學(xué)模式。案例教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)更加科學(xué)化、先進(jìn)化的教學(xué)模式，要知道地理的教學(xué)離不開(kāi)各種相關(guān)案例，而將此類典型案例深入的帶入課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更加便捷的理解知識(shí)點(diǎn);同時(shí)，通過(guò)使用案例教學(xué)法，可較大程度的提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

二、案例教學(xué)法的作用

（一）引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

從自然地理到中國(guó)地理、世界地理，地理知識(shí)幾乎囊括了比較全面性的范圍，學(xué)生需要從地理的角度去分析問(wèn)題。可以說(shuō)，地理方面的問(wèn)題非常多，且部分問(wèn)題比較復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往因個(gè)別難題而停滯不前，甚至喪失對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[1]。高中學(xué)生中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不愿到“知識(shí)的海洋”中去探索，去尋找答案，如在湘教版地理必修一第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一課中，教師可以先囑咐學(xué)生不要看教材，向?qū)W生講解太陽(yáng)對(duì)地球磁場(chǎng)的影響，從而激發(fā)學(xué)生探索的心，讓其主動(dòng)思考太陽(yáng)對(duì)地球的影響這一問(wèn)題。

（二）鞏固教師主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要以教師為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，地理教學(xué)同樣如此，但就實(shí)際情況來(lái)看，過(guò)于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此當(dāng)前教學(xué)模式正在逐步將主體地位回歸于學(xué)生，但在該過(guò)渡階段中，過(guò)于以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)效果并不理想，且在一定程度上削弱了教師的作用，因此應(yīng)當(dāng)鞏固教師主導(dǎo)地位。案例教學(xué)模式中，教師是案例講解的主導(dǎo)者，同時(shí)也是知識(shí)傳播的參與者、引導(dǎo)者，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，并不斷加強(qiáng)師生之間的交流，進(jìn)而提升教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)”一課時(shí)，可采用情境加案例教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，并提問(wèn)李麗同學(xué)回答，在回答完畢后提問(wèn)王飛同學(xué)補(bǔ)充。在學(xué)生們回答遇到阻礙后，教師可發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使用地球儀為學(xué)生演示地球自轉(zhuǎn)，或舉出生物鐘、地方時(shí)等案例來(lái)進(jìn)行證明。

三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以案例教學(xué)開(kāi)啟課前導(dǎo)入

地理課堂上，課前導(dǎo)入非常重要，可以說(shuō)關(guān)乎著整堂課的教學(xué)質(zhì)量，因此教師必須要把握課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮案例教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)[2]。如在湘教版高中地理必修一中的“水循環(huán)和洋流”一課的課前導(dǎo)入中，教師科通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，向?qū)W生們介紹水資源情況，并使用我國(guó)年度水資源使用情況、浪費(fèi)情況及污染情況，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)逐步樹(shù)立節(jié)約并保護(hù)水資源的責(zé)任意識(shí)，然后根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)該課程。同時(shí)，在本堂課中，除學(xué)習(xí)水循環(huán)外，還包含了“洋流”內(nèi)容，教師可向?qū)W生介紹世界著名漁場(chǎng)，北海道漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)等，讓學(xué)生了解漁場(chǎng)的形成與洋流的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）以案例教學(xué)輔助知識(shí)講解

地理知識(shí)涉及范圍廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有著這樣、那樣的疑問(wèn)，如東、西半球的劃分為什么以西經(jīng)20度、東經(jīng)160度為準(zhǔn)，同時(shí)，各時(shí)區(qū)的劃分又與經(jīng)緯度之間存在什么關(guān)系等。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)中的問(wèn)題并不斷探索是非常可喜可賀的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題采用案例教學(xué)進(jìn)行輔助講解。如在湘教版必修二的“城市空間結(jié)構(gòu)”中，學(xué)生們已經(jīng)在一定程度上了解了人口與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)，而隨著時(shí)代的發(fā)展，城市化的建設(shè)可謂煥然一新，且為什么多數(shù)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市處于三角洲地區(qū)呢？對(duì)此教師可通過(guò)舉例長(zhǎng)三角、珠三角等國(guó)內(nèi)三角洲知識(shí)以及國(guó)外尼羅河三角洲、密西西比三角洲、勒拿河三角洲等相關(guān)案例，供學(xué)生深入了解相關(guān)知識(shí)[3]。

（三）以案例教學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固

學(xué)生在某一課時(shí)學(xué)習(xí)完畢后，需要對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行聯(lián)系鞏固，以更加深入、扎實(shí)的了解地理知識(shí)。同時(shí)，地理屬于文科類知識(shí)，文科最為重要的學(xué)習(xí)方法便是“記憶”，而強(qiáng)化記憶的關(guān)鍵便是要理解，因此通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的練習(xí)是比較便捷的學(xué)習(xí)方式。如在學(xué)習(xí)“旅游資源”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可舉例頤和園旅游情況，如為什么頤和園每日限定游客量為3萬(wàn)，怎樣在園區(qū)內(nèi)實(shí)施人流管理、分流管理等，通過(guò)這一問(wèn)題便可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，同時(shí)還鞏固了所學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：

地理是高中階段重要科目，知識(shí)涉及范圍廣泛，因此對(duì)教學(xué)模式的要求較高，案例教學(xué)模式是一種通過(guò)將相關(guān)案例與知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高有重要作用，本篇文章詳細(xì)分析了案例教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、作用以及在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，希望能夠?qū)虒W(xué)模式的改進(jìn)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]? 謝慧萍. 高中地理案例教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]? 張妮. 高中地理鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)策略及案例教學(xué)[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[3]? 潘思岳. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理案例教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].江西師范大學(xué)，2017.