基于SPOC混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中職學(xué)生深度學(xué)習(xí)構(gòu)建探究

陳銀朝　張會永　郭彥娜

摘? 要：以提升學(xué)生的深度能力為目的，按照前端分析、教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計與實施以及教學(xué)評價優(yōu)化的框架設(shè)計構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式與教學(xué)策略，并應(yīng)用于校本機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課的教學(xué)實踐中。該教學(xué)模式在一定程度上能夠提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力、批判性思考與解決問題能力以及深度性交流與協(xié)作能力，是中職學(xué)校改革發(fā)展與專業(yè)教育相融合的有效路徑。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);中職學(xué)生

引言

對于SPOC的了解需要根據(jù)其自身屬性進(jìn)行延伸，這是一種全新的教學(xué)模式，主要以小規(guī)模限制性的教學(xué)方式開展在線課程學(xué)習(xí)，將各種教學(xué)方式中比較先進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)手段進(jìn)行融合，形成一種非常鮮明的教學(xué)模式，對于教育界來講是非常重要的突破[1]。這種教學(xué)方式的引進(jìn)以及應(yīng)用，能夠很好地調(diào)節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用，對于教學(xué)資源等實現(xiàn)共享，提高教學(xué)資源質(zhì)量，并且將教育中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行集中，充分利用集成化以及小眾化將教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，在更好地提升動態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)問題的改善[2]。

1.中職機(jī)電技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)用的可行性

1.1基于SPOC的混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式集傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢于一身，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，他們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)情整合各種數(shù)字化資源和實體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，要組織學(xué)生分組研討，隨時為他們提供個性化指導(dǎo)，一起解決遇到的難題?；赟POC的混合式教學(xué)面向特定的學(xué)生群體，更具有針對性，更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，有利于提高課程教學(xué)的完成率[4]。

1.2基于SPOC的混合式教學(xué)在中職機(jī)電技術(shù)專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用的可行性

機(jī)電技術(shù)專業(yè)學(xué)科（教學(xué)）具有其獨(dú)特性：機(jī)電技術(shù)教師不僅具有較強(qiáng)的生產(chǎn)企業(yè)實踐經(jīng)驗的整合與技術(shù)應(yīng)用能力和良好的信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，而且還能夠根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排自行設(shè)計并開發(fā)仿真軟件在線學(xué)習(xí)的課程;課堂上學(xué)生可以登錄在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行仿真軟件的操作進(jìn)行理論與實踐的有效結(jié)合性深入學(xué)習(xí);機(jī)電技術(shù)專業(yè)教師的教育理念常常伴隨生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展，與時俱進(jìn)?；诖?，在中職學(xué)校的機(jī)電專業(yè)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用基于SPOC的混合式教學(xué)模式具有一定的可行性。

2.在中職機(jī)電技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

在本次混合式教學(xué)實踐研究中，機(jī)電技術(shù)專業(yè)教師將在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生個人自主探究與小組合作結(jié)合，通過學(xué)習(xí)、任務(wù)操作、網(wǎng)絡(luò)搜索、教師指導(dǎo)等途徑為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，以多種形式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，將混合式教學(xué)的內(nèi)涵融入在教學(xué)各環(huán)節(jié)。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入活動（以在線形式），比如零配件的仿真加工等。例如在“演示文稿‘動起來”課程教學(xué)中，教師用“機(jī)電加工仿真軟件加工零配件”的操作導(dǎo)入，播放演示文稿，讓學(xué)生觀看并快速記憶出現(xiàn)的信息，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確目標(biāo)。

2.2任務(wù)驅(qū)動，自主探究

在自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生用自己的賬號登錄Moodle平臺，下載探究任務(wù)單和所需的學(xué)習(xí)資源，完成自主機(jī)電仿真軟件的操作性學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題可以選擇觀看微課、詢問教師、上網(wǎng)搜索等途徑尋求解決問題的方法，在仿真軟件在線操作過程中會有教師提供多種形式的學(xué)習(xí)支持。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制輔導(dǎo)教程等微課，供學(xué)生遇到問題時反復(fù)觀看，可以隨時停下來也可以隨時開始，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

2.3展示交流，深入學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過在線仿真操作學(xué)習(xí)之后，有些問題已經(jīng)解決了，有些問題還沒有解決，有些新的問題衍生出來。通過展示交流，學(xué)生之間互通有無，可以將沒有解決的問題逐個解決。如果學(xué)生解決不了，教師可以幫助解決。展示交流之余，教師可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，學(xué)生也可以相互評價，相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過展示交流和評價，既檢驗了自主探究學(xué)習(xí)效果，又實現(xiàn)了對學(xué)生對該部分知識的深入學(xué)習(xí)。

2.4拓展延伸，合作學(xué)習(xí)

在每節(jié)課的任務(wù)中，設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)，對于基礎(chǔ)任務(wù)教師要求所有學(xué)生完成，而對于拓展任務(wù)則是學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇完成。順利完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生可以進(jìn)一步提高難度，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成拓展任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，小組成員共同探究，相互幫助，通過協(xié)作共同提高。

2.5成果展示，總結(jié)提升

教師利用Moodle平臺進(jìn)行檢測，及時查看學(xué)生的檢測結(jié)果并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。探究任務(wù)完成之后，每個學(xué)生都會形成一些學(xué)習(xí)成果。學(xué)生要將自己本節(jié)課探究學(xué)習(xí)的成果作品和學(xué)習(xí)心得上傳至平臺。師生均可在平臺上查看每個學(xué)生的作品，還可以對作品進(jìn)行評價，提出自己的看法。Moodle平臺可以記錄所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和呈現(xiàn)的成果，教師可以根據(jù)這些記錄全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.結(jié)語

教師采用基于SPOC的混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合。豐富的教學(xué)資源可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。今后，教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考、不斷探索，讓學(xué)生學(xué)會在思考、探索、協(xié)作和討論中自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮基于SPOC的混合式教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 閆利霞.基于SPOC的高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探究[J].福建電腦;2017.11.

[2]? 張成霞.基于SPOC的高職院校混合式教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報;2018.5.

[3]? 羅玲. SPOC支持下環(huán)境監(jiān)測課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].職業(yè);2019.32.

[4]? 蔣玉華.基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式有效教學(xué)策略探究[J].2019.11.

作者簡介：1.陳銀朝，男，1971年12月出生，中學(xué)一級教師，研究方向：體育教育。

2.張會永，男，1989年5月出生，中學(xué)二級教師，研究方向：機(jī)電技術(shù)。

3.郭彥娜，女，1977年10月出生，中學(xué)一級教師，研究方向：漢語語言。