運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣的策略實踐研究

劉影

摘?要：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調動他們的積極性起決定作用。一旦激發(fā)起學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。恰當?shù)剡\用音、色俱佳的現(xiàn)代教學多媒體，不僅迅速吸引學生注意，激發(fā)他們的興趣，而且能為課堂教學營造良好的氛圍，提高教學實效性。

關鍵詞：多媒體?學習興趣?實效性

在品德與社會北師大版五年級下冊《漢朝》一課教學中，我恰當使用多媒體教學方法，以小組合作學習的方式開展教學活動，以匯報課的形式呈現(xiàn)課堂，教學取得了十分令人滿意的效果。

新課開始，我便用《絲綢之路》視頻片段導入。為什么漢朝的絲綢之路享譽世界？我告訴學生這與漢朝在歷史上的強盛密不可分。我們漢朝老祖宗是怎樣生活的？那個朝代是由誰領導的？他們的衣食住行又是什么樣的？為尋求這些問題的答案，學生的學習積極性更高，學習品質更加專注。

王朝小組匯報后，我出示漢武帝、文帝、景帝以及西漢疆域版圖等圖片，讓學生感受到漢朝政權的穩(wěn)定強大和國家的輝煌富強。在認識祖國輝煌歷史的基礎上，進一步增進愛國主義情感。

課程標準要求我們小學品德與社會課程要以學生生活為基礎。因此在飲食文化小組匯報后，我從貼近學生生活入手，出示漢朝的餃子和現(xiàn)在的餃子圖片，提問：現(xiàn)在的餃子與漢朝的餃子有什么不同呢？餃子、面條、餅為什么偏偏會在漢朝出現(xiàn)呢？漢朝人發(fā)明了這些面食說明這個社會哪個方面做得好？第一個問題比較輕松，也十分吸引大家思考。學生感受到漢朝離我們雖然有漫長的兩千多年，但是與我們現(xiàn)在的生活密切相關。學生通過圖片對比得出結論：現(xiàn)在的餃子在顏色、餡料 、味道、形狀等各方面與漢朝的餃子相比都有了極大的進步。第二、三個問題有難度，學生通過討論、推測得出結論：餃子、面條、餅的出現(xiàn)說明漢朝農(nóng)業(yè)農(nóng)田水利比較發(fā)達，五谷豐登，國富民強。引導了學生提升和深化對歷史社會現(xiàn)象的思考和感悟。

服飾文化小組匯報前，我播放了一段有關漢服正確穿法的視頻。視頻中漢文化活動室里詩歌朗誦會前，一個孩子穿的漢服左側系帶，一個孩子右側系帶，兩個孩子爭得面紅耳赤。到底哪一種穿法才是正確的呢？因為有問題亟待解決，所以在服飾文化小組匯報時全班同學傾聽格外認真，明確漢服前襟向右掩，在右側系帶，即右衽。右衽是漢服的主要特點之一。接下來我出示圖片，讓學生欣賞漢朝的典型服飾。學生在和諧的氣氛中，輕而易舉地就能夠說出漢朝服飾交領、束腰、寬袖等特點。這些圖片讓學生身臨其境。鮮艷的顏色，新穎的款式，無不彰顯出漢服大氣磅礴的氣勢。

在絲綢之路小組匯報后，我播放張騫出使西域的電影片段，同時聲情并茂地講述：“張騫第一次出使西域，往返用了十三年時間，多么漫長！他走過千山萬水，歷盡千辛萬苦！據(jù)說在被匈奴扣押期間還被誘使與一個匈奴女人生了兒子，但這依然沒有阻止他回歸長安的腳步?！睂W生大膽質疑：張騫是一位負責任的父親嗎？教室瞬間像炸開了鍋，大家意見紛紜：有的同學說張騫拋妻棄子不道德;有的學生說張騫完全可以把自己打扮成匈奴人趁夜黑人靜把兒子偷偷帶走;有的學生說張騫因為心里有祖國迫不得已才不得不拋棄自己的兒子……學生用自己的心靈感受，用自己的方式思考，不同的世界觀、價值觀在激烈的辯論中發(fā)生碰撞。最后我引導學生達成思想上的共識：張騫高尚的愛國主義情懷確實令人無比欽佩！

學習西域都護時我播放了一段有關新疆反動分子分裂祖國的視頻。將本課程的教學與社會重大事件緊密結合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材。學生提問：視頻里那些壞人為什么要分裂祖國？最后結果怎么樣？如果現(xiàn)在新疆有誰再搞分裂獨立，你想對他說什么？通過這一環(huán)節(jié)的學習學生明確新疆自古以來就是中國的領土，任何人想把他分裂出去都是妄想！強化中華民族歷來是統(tǒng)一的多民族國家。

偉大發(fā)明小組匯報后，我播放了大量漢朝兵馬俑圖片，并著重引導學生欣賞了作為旅游標志的“馬踏飛燕”。引導學生思考在漢朝的雕塑作品中，戰(zhàn)馬的形象為什么出現(xiàn)這么多？學生討論后得出結論：騎著戰(zhàn)馬打匈奴。我相機指出漢朝人對戰(zhàn)馬的喜愛程度超過了以往任何一個朝代，它是民族尊嚴和國家強盛的象征。

課堂結束時，我讓學生說說還有哪些疑問？有的同學說我知道漢朝分為西漢和東漢，我還想知道東漢衰敗是從哪位皇帝開始的？還有的同學說我知道了漢服的特點，我還想知道唐朝服飾的特點……我引導學生用《漢朝》這節(jié)課學到的方法學習《唐朝盛世》。帶著問題來帶著問題去，使學生始終保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，教學空間也會從課內向課外延伸。

總之，在小組合作學習模式中，教師一邊利用多媒體補充豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣，一邊循循善誘，引導學生提出具有挑戰(zhàn)性、探究性、創(chuàng)造性的問題。學生交流過程中教師要適時調控，發(fā)揮“調度者”的作用，千萬不要讓學生的交流討論變成無謂的爭吵。倫理的、道德的、對社會價值觀和人的行為方式的思考與判斷一定要貫穿課堂始終，民族自尊心、自信心及愛國主義情懷的培養(yǎng)更要成為品德與社會教師責無旁貸的歷史使命。

蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過，“我認為課堂上中最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花”。所以提高學生的學習興趣是現(xiàn)代教育中重點要研究的課題?；诖?，教育工作者必須要充分的利用現(xiàn)代教學技術手段，去激發(fā)學生的學習興趣，從而切實提高學生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]李永勝.淺談多媒體在小學思想品德與社會教學中的運用[J].課程教育研究，2015（23）.

[2]紀月霞.基于多媒體的小學品德與社會教學情境設計[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（22）.