淺析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

姚松柏

摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中國(guó)文化在國(guó)際上的影響力越來(lái)越強(qiáng)，青少年的初中語(yǔ)文教育越來(lái)越受到重視?；诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)匯總的古詩(shī)詞一直都是弱項(xiàng)，從而培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣，提高中學(xué)生對(duì)于古典文學(xué)文化的學(xué)習(xí)，以及知識(shí)技能的培養(yǎng)，越來(lái)越成為了初中教學(xué)的重中之重。圍繞初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的現(xiàn)狀和問(wèn)題，找到合適的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法也就成為了相關(guān)人員需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。本文，也將針對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略進(jìn)行相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;措施

語(yǔ)文教學(xué)是國(guó)民教學(xué)的基礎(chǔ)，也是國(guó)民基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)手段，更加是中國(guó)傳統(tǒng)文化賴以延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺(tái)。在歷史的長(zhǎng)河中，古詩(shī)詞文化是經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，歷代文人口口相傳流傳至今的。因此古詩(shī)詞文學(xué)是傳承中華民族優(yōu)秀文化，傳承中華文化經(jīng)典的方式。

1.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

中華文化博大精深，流傳上下五千年。各類(lèi)文人騷客獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，各種思想文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞正是在這樣的背景中，作為中華文化的領(lǐng)路人帶領(lǐng)著青少年領(lǐng)略中華文化的風(fēng)采。教師教學(xué)時(shí)需要一定的知識(shí)背景和詩(shī)歌背景，不可以片面的只是追求高分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)古詩(shī)詞的深度剖析。教師在介紹古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)該注重語(yǔ)言背景學(xué)習(xí)和了解，更加立體化的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的語(yǔ)言文化背景，將古詩(shī)詞更加豐富，立體的體現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要性

“讀史使人民志，讀詩(shī)使人靈秀?！背踔惺菍W(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，表現(xiàn)為心理的矛盾和沖突。心理發(fā)展的不平衡，因此教師通過(guò)正確的，合理的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思想向積極樂(lè)觀的方向。在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)深度剖析文章的背景和文人的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，不僅可以體會(huì)古詩(shī)詞所帶來(lái)的思維的沖撞，情感的爆發(fā)，更加可以帶來(lái)精神態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。在九年義務(wù)階段的語(yǔ)文課程中，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，是在課標(biāo)中明確指出的。當(dāng)代的語(yǔ)言教學(xué)文化中，不能僅僅關(guān)注一時(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了長(zhǎng)遠(yuǎn)的積累。教師們?cè)诔踔械臅r(shí)，不對(duì)青少年的古詩(shī)詞知識(shí)加以培養(yǎng)和使用，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作技巧的把握，無(wú)法在寫(xiě)作和表達(dá)中合理的運(yùn)用古詩(shī)詞文化。因此，學(xué)習(xí)初中古詩(shī)詞文化可以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，塑造良好的性格。感受到在傳統(tǒng)文化中古人所帶來(lái)的現(xiàn)代文化的沖擊。

3.初中語(yǔ)言古詩(shī)詞教學(xué)的策略

3.1多讀多背，感受古詩(shī)詞的美

中國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)講究的合轍押韻，七言律詩(shī)，五言絕句。無(wú)一不體現(xiàn)了漢語(yǔ)獨(dú)特的音律美，詩(shī)，詞，曲，現(xiàn)代的散文也講究節(jié)奏分明，朗朗上口。正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“。教師在朗讀上給學(xué)生加以研究和指導(dǎo)，在吟唱中，掌握朗讀的技巧和能力，通過(guò)關(guān)注重音，停頓，節(jié)奏，速度，語(yǔ)調(diào)等，聲情并茂的將古詩(shī)詞進(jìn)行朗誦。對(duì)于古詩(shī)詞的有韻律的朗誦僅僅是感受古詩(shī)詞的第一步，之后應(yīng)該通過(guò)多次的朗誦感受到古詩(shī)詞中的情感和趣味，或是“留取丹心照汗青”的愛(ài)過(guò)情懷，或是“凄凄慘慘戚戚”的悲切，在或是“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的激昂，樂(lè)觀的態(tài)度。由此通過(guò)多讀多背感受古詩(shī)詞的情感美。

3.2加以講解和導(dǎo)讀，體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵

在講解古詩(shī)詞中教師便是一個(gè)導(dǎo)演的角色，同學(xué)則是演員，導(dǎo)演給出指導(dǎo)和建議，演員在限定的范圍內(nèi)隨意的發(fā)揮。當(dāng)演員超出邊界時(shí)，導(dǎo)演進(jìn)行改善和引導(dǎo)。當(dāng)教師在課堂上開(kāi)始分析一篇文章時(shí)，應(yīng)先將詩(shī)歌的時(shí)代背景，人物的生平，以及詩(shī)歌創(chuàng)作的環(huán)境，率先進(jìn)行交代，隨后便有學(xué)生們自己朗讀和體會(huì)，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，互相交流不同的感悟，將自己的感悟加深，理解更加透徹。老師在這其中對(duì)不同的想法和建議加以肯定和引導(dǎo)，是同學(xué)們更加深刻的感悟到古詩(shī)詞的魅力。

3.3避免單一呆板的學(xué)習(xí)方式

針對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，我們不僅僅需要有技術(shù)性的相關(guān)人才，我們更需要全方位，靈活性更強(qiáng)的人才。僅僅將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)局限在過(guò)去的簡(jiǎn)單的背誦學(xué)習(xí)，將無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)更加生活化，更加有意思的形式，將文章重新進(jìn)行演繹，可以讓學(xué)生們更好的體會(huì)故事詞的內(nèi)涵，也可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，可以將文章進(jìn)行戲劇化的表演，也可以通過(guò)觀看紀(jì)錄片等多種方式讓學(xué)生們演繹出古人的性格特征。創(chuàng)作背景和古人所想表達(dá)的情感。在培養(yǎng)學(xué)生情懷的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作的能力。采用多種方式教學(xué)，大膽的讓學(xué)生們?nèi)プ?，發(fā)揮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力。

結(jié)束語(yǔ)：

古詩(shī)詞文字簡(jiǎn)練，含義豐富，短短的幾字之內(nèi)，凝結(jié)了古人的當(dāng)時(shí)的情懷和意志，雖然我們沒(méi)有辦法再去經(jīng)歷一次當(dāng)時(shí)的時(shí)代和背景，但是我們?nèi)钥梢圆捎梦覀冏约旱姆绞綄?duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行感受，在新的時(shí)代背景下賦予新的時(shí)代的意義。正是在這樣的環(huán)境中，我們應(yīng)該更加的重視初中時(shí)代的古詩(shī)詞的教學(xué)，采用正確的方式讓學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞文化產(chǎn)生更加濃厚的興趣。傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，十八大以來(lái)，特別是黨的十九大以后，文化強(qiáng)國(guó)的理念越來(lái)越貼近我們的生活。正如《少年中國(guó)說(shuō)》中提到“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富;少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立。”作為語(yǔ)文老師，制定出一套合理有效的詩(shī)歌教學(xué)方法，讓學(xué)生們提升古詩(shī)詞的鑒賞能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)能力顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)

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