提升高中英語教學(xué)有效性之我見

劉楊娟

摘? 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);閱讀是英語學(xué)習(xí)的利器;語法是英語學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師的應(yīng)重視英語教學(xué)的以上三大內(nèi)容。本文主要開展以上內(nèi)容的教學(xué)，并分別從分層教學(xué)法、合作教學(xué)法以及自主探究法三個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建已有認(rèn)知與高中英語知識(shí)的連接，讓學(xué)生探尋出屬于個(gè)人的英語教學(xué)模式，增強(qiáng)高中英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程中，教師受到高考?jí)毫Φ挠绊懀麄儗⒔虒W(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的解題技巧上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)的成就感，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為英語是一門純需要記憶的學(xué)科。針對(duì)以上教學(xué)情況，教師應(yīng)真正地加深對(duì)新課程改革的認(rèn)知，真正地站在學(xué)生的立場(chǎng)，思考最適合學(xué)生的英語教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得思考的快樂，獲得付出的快樂，增強(qiáng)高中英語教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用分層教學(xué)法，激發(fā)詞匯教學(xué)實(shí)效性

分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于教師在考慮整體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層，并創(chuàng)設(shè)與每個(gè)學(xué)習(xí)層認(rèn)知相符的教學(xué)目標(biāo)，既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升整體的高中英語教學(xué)質(zhì)量。本段從分層教學(xué)的角度，開展詞匯教學(xué)。

例如，在講授詞匯教學(xué)時(shí)，教師以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層，分成甲學(xué)習(xí)層、乙學(xué)習(xí)層和丙學(xué)習(xí)層。教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)甲學(xué)習(xí)層，教師要求學(xué)生可以識(shí)讀英語詞匯，并記憶相關(guān)的詞意以及固定搭配;對(duì)乙學(xué)習(xí)層，教師要求學(xué)生能夠根據(jù)不同的語境，猜測(cè)詞匯的不同詞意;對(duì)于丙學(xué)習(xí)層，教師要求學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，使用詞匯。教師以教授“wander”這個(gè)詞匯時(shí)，運(yùn)用上述方法。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是小陳的回答。他說：

“‘wander這個(gè)詞匯一共有兩種詞意。第一種，是行為的游蕩。即He likes to wander over the countryside. 這個(gè)句子中的詞意為散步。第二種，為思想的游蕩，即His mind would wander，and he would lose track of what he was doing. 這個(gè)詞的詞意為思想在開小差。”

二、使用合作教學(xué)法，提升語法教學(xué)高效性

教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在合作的過程中，共同探討同一個(gè)問題，并充分結(jié)合各個(gè)學(xué)生的看法，探究出最優(yōu)的問題解決策略，提升整體英語教學(xué)的高效性。本文主要從合作教學(xué)的角度，開展高中英語語法教學(xué)。

例如，情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)是一種較為混淆的語文知識(shí)內(nèi)容。為此，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，并適時(shí)地為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)提供方向，讓學(xué)生探究問題的解決策略，提升整體的語法教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)互補(bǔ)的同時(shí)，保證小組之間的公平性。第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以從游戲的角度，思考情態(tài)動(dòng)詞的用法！”第三點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小羅小組的游戲。教師在此進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小羅將一個(gè)形狀像鋼筆大小的粉筆，放入黑袋子中，對(duì)其他學(xué)生說：“Who can guess the items in the black bag？ ”同學(xué)一說：“It could be a pen ！”小羅提醒地說道：“It is often used together with a plate ！”同學(xué)二說：“It must be chalk ！”教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用游戲的形式，掌握語法知識(shí)。

三、巧用自主探究法，增強(qiáng)學(xué)生語境思維力

教師認(rèn)為語境思維是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性思維。學(xué)生在聽力過程中，在交流過程中，在閱讀過程中，均可以根據(jù)語言所在的語境，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行揣測(cè)，促進(jìn)相關(guān)問題的解答，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，本段主要從自主談及的角度，讓學(xué)生初步形成語境思維。

例如，在講授如下的句子時(shí)：“The? most? energetic? and? important? festivals? are? the? ones? that? look? forward? to? the? end? of? winter? and? to? the? coming? of? spring . ”教師讓學(xué)生猜測(cè)“l(fā)ook? forward? to”的詞意，并結(jié)合英語文章中的上下句子以及整個(gè)文章段落。在和學(xué)生的交流過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠結(jié)合文章的上下文，猜測(cè)文章中短語的詞意為“翹首以盼！”

總而言之，在開展高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)處理好兩方面的關(guān)系，第一方面，教師與教材內(nèi)容的關(guān)系，即教師應(yīng)深入了解教材內(nèi)容，對(duì)其中關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，舉一反三。第二方面，教師應(yīng)掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。處理好以上兩方面關(guān)系，教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的英語教學(xué)模式，增強(qiáng)英語教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉林峰.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語有效課堂教學(xué)[J].英語教師.2016（24）

[2]? 吳秀娟.新課改背景下的高中英語課堂有效教學(xué)芻論[J].成才之路.2017（09）