高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)開展策略探究

裴巧玲

摘? 要：對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其是一門難度較高的學(xué)科，而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)其教學(xué)的有效突破，教師就需要能結(jié)合新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整。在如今，新課標(biāo)提出高中數(shù)學(xué)教師要能在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效教學(xué)。相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)就需要教師能明確有效教學(xué)的具體構(gòu)成，并從有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略研究

有效教學(xué)即為有效化的教學(xué)，其是一種相對(duì)的說法，在如今新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師達(dá)成的有效數(shù)學(xué)教學(xué)是相比于過去低效化的數(shù)學(xué)教學(xué)而言的。相應(yīng)的，為了將這一教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中貫徹落實(shí)，教師就需要能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。而為了達(dá)成對(duì)教學(xué)的有效調(diào)整，教師就需要先能明確出當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題，并從相應(yīng)的問題入手，采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。在本文中，筆者將針對(duì)教學(xué)中較為常見的三個(gè)問題進(jìn)行研究，并分別提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能對(duì)廣大高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所借鑒。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學(xué)生主體

為了貫徹有效教學(xué)的進(jìn)行，教師就需要能對(duì)新課標(biāo)所提出的教學(xué)理念進(jìn)行研究。如今，新課標(biāo)倡導(dǎo)教師開展生本教學(xué)，相對(duì)應(yīng)的教師就需要能對(duì)其進(jìn)行研究，明確生本教學(xué)的構(gòu)成并將其與當(dāng)前自己所開展的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，看是否符合。在如今，還有一些教師在教學(xué)中還貫徹著過去的教學(xué)理念，教師認(rèn)為教學(xué)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握，而在此影響之下，教師開展教學(xué)的方式集中于講授法教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也集中于對(duì)教師所展示的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解記憶。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生雖然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握，但由于在其中學(xué)生的主動(dòng)性被過分的削弱，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。而在此影響之下，學(xué)生的能力發(fā)展也就受到了影響。而在如今，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的開展，教師就需要能貫徹生本教學(xué)的理念，并嘗試著使用該理念下的新型教學(xué)方法對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)成對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯。

例如，在進(jìn)行“等比數(shù)列”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以采用新形勢(shì)下新課標(biāo)提出的合作教學(xué)法開展教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)中達(dá)成對(duì)學(xué)生主體作用的凸顯。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建。在這里，筆者推薦教師可以按照學(xué)生發(fā)展的程度對(duì)其進(jìn)行分組，這樣可以保證各個(gè)小組均可以順利的達(dá)成相應(yīng)的探究任務(wù)。在分組完成之后，教師個(gè)就可以結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生提出幾個(gè)探究問題，讓學(xué)生以此為探究路線進(jìn)行探究。

二、有效使用工具，達(dá)成有效展示

幾何和函數(shù)是數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是其難點(diǎn)內(nèi)容。而這兩部分知識(shí)的突出特點(diǎn)就是其抽象性，在此影響之下，教師單純的對(duì)其進(jìn)行講解是很難讓學(xué)生進(jìn)行理解的。而在過去，教師在進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，往往會(huì)采用板書結(jié)合講解的方式來進(jìn)行，其過程中需要教師進(jìn)行大量的板書公式和作圖，操作非常繁瑣，且其展示效果也比較差，教學(xué)的有效性受到了限制。而在如今，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效優(yōu)化，教師在實(shí)際的教學(xué)中就需要能作出調(diào)整。多媒體教學(xué)工具從是一種已經(jīng)得到普及化的信息教學(xué)工具，其可以實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象內(nèi)容的直觀化展示，且由于其可以將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)做資源庫，所以教師可以很容易的獲取相應(yīng)的教學(xué)資源。若教師在教學(xué)中可以將其有效的應(yīng)用起來，就可以達(dá)成對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以將多媒體有效的利用起來，為學(xué)生展示三角函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生通過對(duì)三角函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)圖片的觀察，明確三角函數(shù)的周期性，加深學(xué)生的理解。又比如，在進(jìn)行“不等式”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體來為學(xué)生展示不等式解集在坐標(biāo)系中的展現(xiàn)，加深學(xué)生的理解。

三、分層設(shè)置教學(xué)，確保學(xué)生發(fā)展

在如今，新課標(biāo)提出，教師要能因材施教實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。而這一要求也是實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)的必要條件之一。相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的開展，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能作出調(diào)整。在其中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力上的分層，而進(jìn)行具體分層的標(biāo)準(zhǔn)，教師就需要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行創(chuàng)建。在分層完成之后，教師就可以在教學(xué)中按照學(xué)生發(fā)展情況的不同設(shè)置分層化的教學(xué)，進(jìn)而處于不同發(fā)展層次的學(xué)生也就可以得到更好的發(fā)展。

例如，在實(shí)際的教學(xué)之中，教師就可以按照學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和其能力發(fā)展情況為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生按照A、B、C三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的劃分。當(dāng)進(jìn)行“平面向量”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)定，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也就可以通過適宜自己發(fā)展層次的教學(xué)要求的完成，達(dá)成自己能力的有效發(fā)展。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的開展，教師就需要能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在其中教師要能做到轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學(xué)生主體;有效使用工具，達(dá)成有效展示;分層設(shè)置教學(xué)，確保學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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