情境教學(xué)指導(dǎo)下的高中語文詩歌誦讀有效教學(xué)策略

岑春明

摘? 要：學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中的詩歌學(xué)習(xí)部分產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難較多，需要高中語文教師探索提升詩歌教學(xué)效率的有效方法。文章主要圍繞情境教學(xué)指導(dǎo)下的高中語文詩歌誦讀有效教學(xué)展開研究，詳細(xì)介紹了構(gòu)建語言情境，引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌用語;構(gòu)建劇場情境，幫助學(xué)生想象詩歌內(nèi)容;構(gòu)建媒體情境，指導(dǎo)學(xué)生探究詩歌意境等幾種有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌誦讀;情境教學(xué)

語文教學(xué)當(dāng)中最基礎(chǔ)的材料就是語文教材，教材當(dāng)中包含有形式豐富的課文，學(xué)生對每一種不同類型的課文接受程度不同，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率也不盡相同。在眾多課文類型當(dāng)中，學(xué)生總會(huì)有共同的學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)，詩歌類型課文內(nèi)涵較為豐富，語言用詞豐富多樣，對學(xué)生的理解能力形成了一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生容易出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。在高中階段，學(xué)生對詩歌的準(zhǔn)確把握能夠使學(xué)生與其他學(xué)生明顯拉開差距，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以利用情境式詩歌誦讀增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)效果。

一、構(gòu)建語言情境，引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌用語

詩歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)感受最為直觀的就是詩歌所使用的語言元素，學(xué)生對詩歌所運(yùn)用的語言進(jìn)行準(zhǔn)確理解能夠使學(xué)生對詩歌的內(nèi)容產(chǎn)生初步理解，有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效果的逐漸提升。學(xué)生初步掌握詩歌用語對學(xué)生從整體層面掌握詩歌內(nèi)容，幫助學(xué)生對詩歌整體內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀感受。因此，高中語文教師在詩歌教學(xué)過程中需要為學(xué)生構(gòu)建一定的語言情境，使學(xué)生對詩歌所使用的語言內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)體味，感受所用語言的具體意義以及具體內(nèi)容。

例如，在《雨巷》教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對詩人戴望舒在詩中所用的形容詞進(jìn)行初步感知，主要是對“彷徨”“寂寥”“愁怨”“憂愁”“哀怨”“冷漠”“凄清”“惆悵”等一系列詞語進(jìn)行認(rèn)真揣摩，感受詩人通過上述詞語流露出來的濃濃的愁緒，將學(xué)生的心情逐漸帶入到詩人所描寫的憂愁境界當(dāng)中。在這個(gè)感受過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對上述詞語進(jìn)行低聲誦讀，并將語調(diào)拉長，利用聲音的緩慢與低沉為學(xué)生營造出一種情緒低落的情境，使學(xué)生更好的沉浸在詩句當(dāng)中，感受詩歌語言的精準(zhǔn)與情感的深度，提高學(xué)生對整首詩的把握。

二、構(gòu)建劇場情境，幫助學(xué)生想象詩歌內(nèi)容

詩歌內(nèi)涵較為豐富，學(xué)生在教師構(gòu)架的語言情境中對詩歌所用的語言元素進(jìn)行初步掌握，但還不能對詩歌的內(nèi)涵有進(jìn)一步掌握。高中語文教師在利用誦讀方式增強(qiáng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)效果過程中，需要對學(xué)生誦讀詩歌的方式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建劇場情境，為學(xué)生建造沉浸式的詩歌誦讀情境，幫助學(xué)生更好的走進(jìn)詩歌，從揣摩詩歌語言入手，展開對詩歌內(nèi)容的盡情想象，在腦海中豐富對詩歌內(nèi)容的感知。學(xué)生在劇場情境中能夠?qū)υ姼柽M(jìn)行深入探究，在具有創(chuàng)新性的誦讀詩歌中增加對詩歌的理解。

例如，在《氓》教學(xué)過程中，由于本詩選自《詩經(jīng)》，與當(dāng)前所在時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難較多，理解水平有限。教師根據(jù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇場情境的構(gòu)建：學(xué)生將自己代入到詩中的角色，將其中的內(nèi)容進(jìn)行豐富，抽象出一個(gè)簡短的劇本，學(xué)生對劇本進(jìn)行表演，臺詞就是與詩句相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在這種情境中走進(jìn)詩歌內(nèi)容當(dāng)中，對其中的內(nèi)容理解有所加深，后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)生的朗誦感情更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所加強(qiáng)。

三、構(gòu)建媒體情境，指導(dǎo)學(xué)生探究詩歌意境

高中語文詩歌教學(xué)中，現(xiàn)代詩所占比重有所增加，學(xué)生在理解詩歌意境過程中存在不小困難，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的古代詩歌難度也有所增加，兩方面因素對學(xué)生理解詩歌意境都產(chǎn)生了一定阻礙。高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌過程中需要為學(xué)生構(gòu)建一定的媒體情境，為學(xué)生提供聲音、畫面相組合而成的豐富情境，幫助學(xué)生更好的理解詩歌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)學(xué)生的誦讀感受，使學(xué)生與詩歌內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在這種共鳴中增強(qiáng)學(xué)生對不同詩歌意境的感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在《歸園田居（其一）》教學(xué)過程中，教師利用多媒體工具為學(xué)生營造了具有詩情畫意的媒體情境，并指導(dǎo)學(xué)生在營造出來的媒體情境中對詩歌進(jìn)行誦讀，給學(xué)生更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)感受。單一的詩歌誦讀中學(xué)生對陶淵明所在的“田居”生活想象有所缺乏，影響了學(xué)生對陶淵明詩意的準(zhǔn)確把握，在多媒體情境中，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行想象，對學(xué)生原先腦海中的內(nèi)容具有一定補(bǔ)充作用，加上自然聲音的感受，學(xué)生在更為立體的情境中誦讀詩歌，更好的掌握詩歌意境，提升了詩歌學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，高中語文詩歌教學(xué)過程中，學(xué)生難免存在或多或少的理解問題，教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建不同的情境，指導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行有效誦讀來解決學(xué)生在理解詩歌當(dāng)中存在的問題。教師可以為學(xué)生構(gòu)建語言情境，引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌用語;可以為學(xué)生構(gòu)建劇場情境，幫助學(xué)生想象詩歌內(nèi)容;可以為學(xué)生構(gòu)建媒體情境，指導(dǎo)學(xué)生探究詩歌意境，幫助學(xué)生增加對詩歌的理解。

參考文獻(xiàn)

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