游戲融入班級文化室建設的實踐與探索

王丹華

摘 要：空間是人活動的場所和載體，而人是空間價值體現(xiàn)的個體，幼兒作為班級教室空間中的自由個體，與環(huán)境之間的互動才能產(chǎn)生空間價值。班級文化室游戲是建立在幼兒園整體文化建設的基礎上，結合實際空間，挖掘和合理使用教室之外的空間，以“人文建設”設計“空間文化”，為幼兒打造別樣的游戲天地。

關鍵詞：游戲;融入;班級文化室;實踐

1 班級文化建設存在的價值

空間是人實踐活動的場所，而文化是一種精神物質的存在。很多中小學在很多年前就已經(jīng)開始了班級文化建設，最近幾年，幼兒園也逐步根據(jù)需求，開始此方面的研究，特別是課程文化，利用了教室的物質和空間，對幼兒實施教育，顯現(xiàn)出獨特的班級文化特色。

2 游戲融入班級文化室建設的原則

《幼兒園教育指導綱要（試行）》組織與實施中提出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。[2]在我們班級文化建設中，文化室無疑是環(huán)境的一種，它有別于教室的環(huán)境創(chuàng)設，也有別于區(qū)域創(chuàng)設，文化室的創(chuàng)設不但要結合幼兒年齡特點來創(chuàng)設，更重要的是體現(xiàn)出班級的“人文建設”。在實踐中，我們一共探索出了以下幾種建設原則。

2.1 就近原則

創(chuàng)設班級文化室的首要原則就是區(qū)域要離本班教室近，且幼兒活動方便，目的就是幼兒能在多個時段參與文化室的活動，這個區(qū)域可以是走廊，也可以是轉角平臺。

2.2 文化原則

班級文化室建設中，不但像班級區(qū)域一樣可以供幼兒自主游戲，更多的是體現(xiàn)出班級文化。各班可以結合園文化特點，再根據(jù)本班幼兒的愛好、興趣、特長等等，建設屬于自己班特色的文化室。例如：我園在文化室建設過程中，各班結合園“家文化”特色，根據(jù)自己班級幼兒的喜好和偏愛分別建設“游在家鄉(xiāng)”“美在家鄉(xiāng)”“巧在家鄉(xiāng)”等文化主題特色的班級文化，墻面的布置和游戲的設置也是根據(jù)這些主題來開展的。

2.3 年齡原則

幼兒年齡不同，喜歡的事物和興趣取向也會不同。小托班幼兒年齡小、依戀心理重，特別喜歡做的事情就是吃或玩，但是游戲能力又相對差。那么，我們在建設班級文化室時就要考慮以溫馨、趣味性打主調;墻面創(chuàng)設中的小游戲可以是幼兒喜歡吃的水果、喜歡的小動物為原型進行設計。

2.4 教育原則

文化室建設是體現(xiàn)一個班級文化的場所，它的價值不僅僅是利用空間進行游戲，更多的是教育意義。我們在設計版塊時，不但要考慮互通性、連貫性、融合性，還要考慮教育性，在設計游戲時，更是要將教育意義放在首位。

3 班級文化室建設中游戲的設計

3.1 結合生活環(huán)節(jié)設計打卡游戲

中南大學藝術學院張又方老師在他的研究論文《促進兒童心智發(fā)展的戶外游戲空間探析》中提出：一個良好的游戲空間是促進兒童學習和心智發(fā)展的媒介。[3]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也提到：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。[4]在幼兒園中，我們要遵循“一日生活兼課程”的理念，班級文化室的建設亦是如此。例如設計作息表結合的“打卡游戲”，為自己一日活動中“我喝水了嗎”、“我勞動了嗎”、“我舉手了嗎”、“我運動了嗎”等等進行打卡，打卡工具可以是根據(jù)班級文化幼兒自行設計的。

3.2 結合興趣愛好設計挑戰(zhàn)游戲

都說興趣是最好的老師，幼兒對感興趣的事總是特別上心，班級文化室設計中除了墻面空間可以利用，地面空間也不能浪費。結合班級的文化特色及幼兒的興趣，設計一些益智類的挑戰(zhàn)性小游戲。

4 班級文化室管理策略

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。大到一個國家，小到一個家庭，都有自己的一套管理和經(jīng)營方式，文化室的管理也是我們建設文化室的重要程序之一，只有適宜的管理方式，才能使班級文化室逐漸成為班級的空間特色。

4.1 起自我約束的常規(guī)制度

制度是約束人行為的一種名門規(guī)定，成人通過閱讀制度可以較好的約束自己的行為舉止，但是在幼兒園中，我們卻不能用文字和教師的獨斷行為來約束孩子，因為這樣或許他永遠記不住規(guī)則，或許會適得其反，不但不能形成文化氛圍，反而會使得他們討厭到文化室開展活動。陶行知先生曾說過：我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。所以，班級文化室的常規(guī)制度形成，就必須建立在幼兒為主的基礎之上，只有幼兒自主自覺成立的制度，才能真正發(fā)揮管理作用，比如開展主題班會，幼兒辯論形式的制度研討會，哪些行為合理、哪些行為不合理，為什么？再一起歸納形成幼兒自我約束類的管理制度。同時，我們還可以設立一些獎勵類及榮譽類的正面引導制度來幫助幼兒管理班級文化室。

4.2 起暗示作用的心理環(huán)境

溫馨的心理環(huán)境可以促進幼兒自信心的增長，起暗示作用的心理環(huán)境則可以促進幼兒規(guī)則意識的形成。墻面上設置的作息打卡游戲、飲水排隊小腳印、美食好吃我不剩、行為常規(guī)對對碰等等互動類的小游戲和環(huán)境布置都可以讓幼兒無形中養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

4.3 起張揚個性的自主管理

幼兒是獨立的個體，他們以不同的個性存在一個班集體中，發(fā)揚個性是教師的職責。在班級文化室管理過程中，我們可以采用輪班式值周，讓每位幼兒都有機會成為管理者，同時也賦予了幼兒個性化管理的機會。每周輪值兩名幼兒，自主商量決定采用何種方式進行文化室管理。

參考文獻：

[1] 周文婕. 基于空間生產(chǎn)理論的幼兒園班級文化建設研究[D].西南大學，2019.

[2] 《<幼兒教育指導綱要（試行）>解讀》/ 教育部基礎教育司組織編·江蘇教育出版社，2014.1.