小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略研究

蔣雯 李翠娟

摘 要：進行生活化的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力上下工夫。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略進行研究，促進小學(xué)教育的發(fā)展，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);小學(xué)生教育

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化空間以及信息等概念的一門學(xué)科，是一門要求學(xué)生進行廣泛思考的學(xué)科，數(shù)學(xué)代表了理性，所以小學(xué)生一定要具有思考能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行生活化的教學(xué)，可以在很大程度上促進學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的理解，生活教學(xué)法是現(xiàn)代化的、有效的教學(xué)方法，本文旨在促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的成熟發(fā)展。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運用小組教學(xué)法

用小組教學(xué)法可以提高學(xué)生的反思與思考能力，通過小組交流的方式，能夠使學(xué)生在互相提問中加深對于知識點的理解，互相交流生活經(jīng)驗，加深對于數(shù)學(xué)知識點的理解，因為有些學(xué)生在與數(shù)學(xué)教師進行交流時，可能會產(chǎn)生不好意思，害羞的心理，在與同齡學(xué)生進行知識交流時，可以更加有利于這些學(xué)生自由地表達(dá)自身的數(shù)學(xué)觀點，提高思考能力，提高數(shù)學(xué)能力。

例如，教師可以將本班的學(xué)生分為若干組，每組五至七人，小組進行交流學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師在課堂上可以多給這些小組進行交流的機會，更加有利于生活化教學(xué)，教師在講授到北師大5年級教材“分?jǐn)?shù)除法”這一知識點時，面對例題：今天小明家里的蘋果是20個，是昨天擁有的蘋果數(shù)是的3分之2倍，昨天有多少個蘋果？教師可以讓小組內(nèi)進行討論，在分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的初始，教師提出這個比較簡單的問題，利于學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法這一概念有一個初步的認(rèn)識，運用小組教學(xué)法讓學(xué)生進行交流，可以集思廣益，讓學(xué)生解決出這個簡單的練習(xí)題，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的思考與反思能力。此題的解決辦法是20除3分之2。同時，教師還可以通過開展學(xué)習(xí)競賽的方式教學(xué)，小組之間競賽有利提高學(xué)生的思考能力，進行生活化教學(xué)，教師可以開展“小組應(yīng)用題大賽”，每一道題小組內(nèi)部都需派出一個人，直到全部應(yīng)用題答題完畢，答對的小組加一分，答錯的小組不加分，最后小組累計得分最高的隊伍將獲得勝利，通過小組教學(xué)法的方式，有利于提高學(xué)生團隊協(xié)作能力以及交流能力，并且激發(fā)學(xué)生思考，通過激勵機制約束的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，進行生活化討論以及生活化教學(xué)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運用小組教學(xué)法。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運用微課進行數(shù)學(xué)教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行生活化教學(xué)，教師用微課的新型教育方式，可以幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課上提高學(xué)生聽課的注意力，因為在學(xué)生一開始接受知識往往沒有質(zhì)疑的能力，在學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對知識有一定熟悉程度的基礎(chǔ)上，學(xué)生在聽老師進行課堂講解時才有更大可能提出質(zhì)疑，更好地進行生活化教學(xué)。所以運用微課進行課堂預(yù)習(xí)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法。

例如，教師可以在學(xué)習(xí)通等教育平臺上設(shè)立教學(xué)班級，讓學(xué)生觀看微課視頻，在有條件的學(xué)校，教師還可以自己錄制小學(xué)數(shù)學(xué)微課視頻，讓學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)。在課上的時間教師再重新講授微課中的具體知識點，讓學(xué)生對知識點有更加深入的了解，教師可以通過設(shè)計微課自主預(yù)習(xí)打卡表的方式，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)5年級教材第五章《分?jǐn)?shù)混合運算》為例，微課自主預(yù)習(xí)打卡表應(yīng)該設(shè)置為“《分?jǐn)?shù)混合運算》微課自主預(yù)習(xí)打卡表”，微課預(yù)習(xí)打卡表涉及的內(nèi)容是：本節(jié)微課視頻的知識點總結(jié)，讓學(xué)生進行填寫，最重要的一條，教師還應(yīng)該讓學(xué)生填寫關(guān)于本節(jié)課的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)于本節(jié)課知識點的疑問寫下來，更加有利于學(xué)生在課上老師提問，提問則代表了一種反思以及思考。教師與學(xué)生通過這種方式交流，更加有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生在日常生活中也可以運用微課進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，運用微課進行課前預(yù)習(xí)，并且填寫自主學(xué)習(xí)打卡表的方式，將質(zhì)疑內(nèi)容寫下來，可以極大的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運用微課進行數(shù)學(xué)教育。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運用情景教學(xué)法

運用情景教學(xué)法可以將生活情景融入教學(xué)，這樣可以使學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識點的理解，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識簡單化，化抽象為具象，同時，也能為學(xué)生滲透“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有利于解決生活問題”的意識，讓學(xué)生自動聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題。

教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)5年級例題，“小紅第一天讀一本書的5分之1，第二天讀了這本書的3分之1，兩天一共讀了多少？”這一問題時，就可以將本班內(nèi)的某一同學(xué)設(shè)定為小紅，并且讓其手邊拿一本15頁書。教師可以在上課前準(zhǔn)備一出一本15頁的書，或者是用15張小紙張，制作成一本圖書教具，加強學(xué)生對于“分?jǐn)?shù)加法”這一知識點的理解。通過情景演示的方式，讓學(xué)生看看兩天將這本15頁這本書讀了多少，此題的解題方法是5分之1+3分之1=15分之8，然后再用15分之8乘以15=8頁，所以，小紅這兩天一共讀了8頁的書。教師可以讓扮演小紅的同學(xué)第一次翻15乘以5分之1=3頁，第二次翻15乘以3分之1=5頁，看是這兩天一共讀了多少，通過這個方式，學(xué)生就能夠理解分?jǐn)?shù)加法的含義。通過情景演示，有利于讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點，教師讓一名同學(xué)進行情景演示，也可以結(jié)合提問的方式，比如，在扮演小紅的同學(xué)兩次翻完，書被翻了幾頁，那么此時教師可以問學(xué)生：小紅是否能夠用兩天讀完這些書？還可以在情景演示時提問學(xué)生：還有沒有什么其他的方法可以將此題解出來？運用情景教學(xué)法，可以簡化知識。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運用情景教學(xué)法。

4 結(jié)語

小學(xué)階段是小學(xué)生數(shù)學(xué)科目入門的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生容易覺得數(shù)學(xué)科目較難，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生順利地度過入門階段。

參考文獻：

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