以學為基點的低段課堂識字教學初探

劉俏珂

摘 要：識字是學習語文的起點，是閱讀寫作的基礎。因此，識字教學是低段語文教學的重中之重。然而，低段學生識字量大、任務重。同時，識字教學耗時多、效率低，導致了學生識字回生率高，學習興趣降低，甚至導致嚴重的兩極分化。那么，如何在低段識字教學中有效誘發(fā)學生的學習興趣？如何在以學為基點的教學視野下進行有效識字教學？如何建設和諧、有情趣的識字課堂？筆者在不斷探索中發(fā)現(xiàn)，以學情分析為指引，創(chuàng)設情境，融字理文化于低段識字教學，并施以組塊記憶，為解決上述問題提供了方向。

關鍵詞：以學定教;創(chuàng)設情境;字理文化;組塊記憶

漢字不僅外形美，而且內涵豐富。《新課標》明確要求：學生在語文學習過程中能認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。對小學生來說，觸摸漢字生動的個性關乎母語對他們心靈的吸引，也關乎他們未來的語文人生。那么，如何緊扣學段特點，大面積提升低段識字教學效率，讓學生尋得字中密妙，萌生“識字”之芽呢？下面，筆者結合自身教學實踐來談談自己的幾點思考。

1 以學定教，擁抱漢字溫度

“要讓孩子去哪里，首先要知道孩子在哪里。”其實，學生從小就生活在漢字的懷抱中。此刻，需要教師張開慧眼，珍視學生的經驗。

那么，又該如何從兒童的角度出發(fā)呢？我在教授《棉花姑娘》（人教版一下）時做了這樣的嘗試，即在設計教案前，我做了如下的學情分析，以此來確定目標和教學重難點。

本課共7個生字，其中“姑、娘、盼、治”都是生活中的常見字，孩子們有廣泛的生活基礎，能正確認讀的比例較高。

學生已認識的生字情況：姑（95%）、娘（93%）、蚜（86%）、盼（85%）、治（92%）、啄（55%）、斑（78%）。

有些生字在語境中學生能識記認讀，但脫離詞語單個人獨有一定難度，如：盼。

有個別生字，在生活中和孩子的日常用語中都較少出現(xiàn)，的的確確是本課中的生字，如“啄”。

有些生字學生可以根據形聲字的規(guī)律進行認讀，如“姑、娘、蚜”。

正是有了這樣的學情分析，我能夠有針對性地調整教學策略，進行個性化的識字教學，不必對所有生字一一講解，有詳有略，而學生也樂在其中，學得輕松扎實。

2 創(chuàng)設情境，豐富漢字樂趣

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀與教學的過程才能比較輕松?！币虼?，我在落實識字教學時，除了認真了解學情分析學情外，還創(chuàng)設了相應的識字情境，讓孩子們興致盎然地去賞字、認字、辨字和記字。

2.1 創(chuàng)設圖文情境，在賞中識字

對低段學生來說，直觀的、生動的、形象的事物或者畫面極具吸引力。為此，我在實踐教學過程中遵循了這樣的規(guī)律進行教學設計。

2.2 創(chuàng)設故事情境，在引中識字

對于抽象的字詞，學生的記憶并不穩(wěn)定、長久。為此，我總是從孩子喜歡的故事中去構思情境，努力在字詞與兒童認知意愿中建立聯(lián)系。

2.3 創(chuàng)設音律情境，在辨中識字

漢字雖然不是表音文字，但也有非常有趣的字音現(xiàn)象。尤其是前后鼻音、平翹舌音的區(qū)別，多音字，輕聲變調的規(guī)律等，都是值得關注的難點。

3 字理識字，感受漢字韻味

在孩子們經歷了趣味識字后，我意識到漢字是一種文化，每一個漢字都能讓人產生豐富的聯(lián)想。其實，字理識字就是依據漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。如“月”字甲骨文作，像一輪彎月;“目”字甲骨文作，像眼睛的形狀。

漢字字理文化系統(tǒng)還具有系統(tǒng)性特征，將某些相同特點的漢字組合起來學習，不但可以較快掌握其音、形、義，而且能做到觸類旁通，達到事半功倍的效果。

4 組塊記憶，品悟漢字雅趣

漢字80%是形聲字。如果通過偏旁歸類識字和字串識字法，學生可以成批地識字，還可以運用此方法自己分析漢字的音、形、義，同時隨著不斷積累，學到的漢字就不是碎片信息，而是被整合到一個漢字文化為主體的知識網中，互相交錯聯(lián)接。這和認知心理學談到的組塊理論有著異曲同工之妙。這亦是對字理識字的有效補充。

在認知心理學中，把有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動稱之為“組塊”，而把貯存在大腦中的信息單位稱為“相似塊”。人們在學習實踐活動中積累了豐富的信息單位、知識單位（相似塊），這些“相似塊”有各種不同的類別，如語言相思塊、情感相似塊、形象相似塊等。“組塊”作為認知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能，可以提高記憶的容量和效率。可想而知，組塊理論為識字教學結構化提供了兒童認知心理學上的依據。

學生是鮮活的、發(fā)展的、獨立的個體，低段識字課堂只有努力靠近孩子發(fā)展的內在節(jié)奏，才能綻放出其不朽的魅力，實現(xiàn)以學為基點，開啟學生識字的“大門”，讓學生萌生出“識字”的嫩芽，將枯燥的識字教學變得豐富多彩。

參考文獻：

[1] 褚勤.《增加識字內涵? 積淀文字文化——“新課標”下識字教學新探》，《上海市小學語文教學優(yōu)秀論文選 （2013）》.

[2] 林秀珍.《實施字理教學的方法》，《教苑新篇章（七）》.福建：海峽文藝出版社，2013.6.

[3] 何捷.《減緩“熟字返生”，重在環(huán)境營造》，《小學語文教學》2015年第3期.