核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村中學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)融合模式的構(gòu)建

王秀紅

摘要：隨著新時代教育的發(fā)展，農(nóng)村初中語文教學(xué)逐漸成為新時代教育的重中之重。學(xué)生的閱讀與寫作也是所有語文教師探索的核心內(nèi)容。對于閱讀而言，是學(xué)生逐漸積累寫作經(jīng)驗(yàn)的重要舉措，對于寫作而言，也是對學(xué)生閱讀成效的重要檢驗(yàn)方式。如何才能促進(jìn)農(nóng)村初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，發(fā)揮閱讀對語文寫作的真實(shí)價值呢？這已經(jīng)成為新時期教育的重要議題。本文通過對初中語文教學(xué)中閱讀與寫作之間存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行全面分析，并相對應(yīng)的提出閱讀寫作結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會“讀什么”、“怎么讀”“、寫什么”、“如何寫”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文;閱讀與寫作;教學(xué)融合;策略分析

對于農(nóng)村初中的語文教學(xué)分析，教師既要認(rèn)識到閱讀活動對學(xué)生寫作的作用，還需要認(rèn)識到寫作是如何體現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的。在實(shí)際的語文教學(xué)中，語文教師既要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，還需要積極的創(chuàng)新教學(xué)的方式，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動中形成良好的閱讀習(xí)慣和寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從不會讀到怎么讀、從不會寫到怎么寫的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸的對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

一、閱讀與寫作之間存在的關(guān)系分析

在農(nóng)村初中階段的語文教學(xué)上，所涉及的內(nèi)容不再像小學(xué)語文那樣局限在識字、寫話，而是逐漸的向理解、感悟、表達(dá)等多元化的方向變化。要想真正的學(xué)好語文，無論是教師，還是學(xué)生都必須要全面的認(rèn)識閱讀與寫作之間存在的聯(lián)系性。因此，以下筆者將對語文教學(xué)中閱讀與寫作之間存在的關(guān)系進(jìn)行全面化的分析，具體如下。

第一，閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，任何的寫作都離不開閱讀過程對素材的基本積累?？v觀現(xiàn)階段的語文教學(xué)，很多的農(nóng)村教師在認(rèn)識上總是將閱讀與寫作分開，這樣的思維認(rèn)知，在教學(xué)時使得閱讀與寫作呈現(xiàn)出獨(dú)立教學(xué)的狀況，這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無論是在閱讀上還是寫作上，都呈現(xiàn)出能力不強(qiáng)的問題。

一方面，學(xué)生閱讀少，使得學(xué)生對素材的積累就會少，而且學(xué)生所掌握的寫作技巧也很少，使得學(xué)生在寫作時完全不知道從何寫起或者不知道如何表達(dá)。另一方面，在農(nóng)村初中的語文教學(xué)中，教學(xué)資源的有限性、學(xué)習(xí)條件的滯后性使得學(xué)生很難獲得充足的閱讀資源，進(jìn)而限制了學(xué)生知識積累的拓展，加大了學(xué)生寫作的難度。因此，讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建，是新時期初中語文教學(xué)的重要探索，既可以讓學(xué)生感受閱讀的過程，讓學(xué)生在閱讀中逐漸的掌握寫作的技巧和語言表達(dá)，而且很多的課外閱讀還可以最大限度的拓展學(xué)生的視野，學(xué)生將閱讀感悟運(yùn)用到寫作中，既可以表達(dá)情感，還可以提升寫作能力。

第二，寫作能力是學(xué)生閱讀水平的體現(xiàn)。在農(nóng)村的初中語文學(xué)習(xí)上，學(xué)生通過多元化的閱讀，可以掌握作者寫作的基本方式，使自己在寫作時能夠做到融入情感，而不是完全的依據(jù)自己的主觀想象進(jìn)行編造，久而久之，學(xué)生一旦在寫作中找到自信，就會慢慢地激發(fā)對閱讀的興趣，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。因此，教師在語文教學(xué)過程中，必須要將閱讀與寫作做到巧妙的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生真正的感受閱讀過程的樂趣，學(xué)生在潛移默化中就能出口成章，真正的寫出具有感染力的文章。

二、核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村中學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)融合模式的構(gòu)建策略

1.精細(xì)化閱讀，掌握寫作技巧和方式

在初中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上難免會受到應(yīng)試思維的影響，教師在教學(xué)時，也是完全的按照“考試考什么就教什么”的思維教學(xué)，這就使得很多的學(xué)生在課本文本的閱讀學(xué)習(xí)時產(chǎn)生機(jī)械性學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全感受不到閱讀的過程，久而久之，學(xué)生就會漸漸的產(chǎn)生應(yīng)付性的學(xué)習(xí)心理。

因此，在農(nóng)村初中的語文教學(xué)中，教師可以積極地開展一些開外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的心境。如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，全文貫穿的核心點(diǎn)就是“回憶”，既寫到了百草園的樂趣，也寫到了三味書屋的嚴(yán)厲化，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注重“百草園”與“三味書屋”對比性，還要讓學(xué)生敘事寫人的細(xì)節(jié)化以及“白描”、“排比”、“借景抒情”等寫作的方式，學(xué)生通過閱讀既能感受到作者對童年趣味的回憶，也能通過對“課間學(xué)生溜到后園嬉耍，老私塾先生在課堂上入神讀書學(xué)生乘機(jī)偷樂兩個小故事”的敘述，表現(xiàn)出兒童不可壓抑的快樂天性。這樣的精細(xì)化閱讀，使得學(xué)生能夠真正的感受到文章的情感，也能夠讓學(xué)生真生的認(rèn)識到寫作的精髓，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作的思維，提升學(xué)生寫作深度。

2.推進(jìn)主題化閱讀活動構(gòu)建，提升學(xué)生寫作想象力

閱讀與寫作在語文的教學(xué)中永遠(yuǎn)是不可分割的，兩者相輔相成，寫作是初中語文教學(xué)中最為核心的內(nèi)容之一，而閱讀則是寫作的重要的素材積累方式。在農(nóng)村初中語文的教學(xué)中如何才能使得學(xué)生的寫作水平的到有效地提升呢？那么教師就必須要把握好課外閱讀的開展，構(gòu)建多元化的閱讀體系，讓學(xué)生參與豐富多彩的閱讀活動，在閱讀過程中逐漸的積累寫作素材學(xué)習(xí)寫作的方式，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平就能得到最大限度的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師要讓學(xué)生對文章進(jìn)行全方位的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，與此同時，教師還要積極為學(xué)生設(shè)置類似的寫作的活動，讓學(xué)生自己展開想象力進(jìn)行寫作，《皇帝的新裝》一問讓學(xué)生認(rèn)識到想象力發(fā)揮對寫作的重要性，在學(xué)生逐漸的掌握寫作技巧后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀讓學(xué)生根據(jù)自己的想象對閱讀文章進(jìn)行拓寫，如：《天上的街市》一文，學(xué)生可以寫人們生活的場景，也可以寫學(xué)生放學(xué)后忙放紙鳶的歡愉，也可以寫街市買賣的場景等等，在不斷地訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力就會得到極大地拓展，寫作水平也能得到全面的提升。

結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村初中階段的語文學(xué)習(xí)中，無論是閱讀，還是寫作，教師的教學(xué)必須要全面的認(rèn)識到兩者之間的聯(lián)系，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，認(rèn)真的對待學(xué)生的個性化需求，提升學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀中逐漸的學(xué)會寫作，在寫作中展示閱讀的效果，讓學(xué)生能夠真正的感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。以上論述僅為筆者個人淺見，期望對農(nóng)村初中語文的教學(xué)有所幫助。

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