淺談幼兒園自主游戲中教師的有效指導策略

李林慧

摘要：現(xiàn)代社會背景之下人們對幼兒園階段的幼兒發(fā)展進步關注度較高。幼兒在游戲活動中知識內容的深入探究分析，能夠將自己的情感體驗感增強并累計自己的學習新經驗，提升與其他伙伴之間的協(xié)作互助關系，可見游戲活動對激發(fā)幼兒幼兒的創(chuàng)造力，實現(xiàn)對幼兒智力、潛力的開發(fā)有關鍵影響作用。對此筆者將結合實踐，展開細致化的討論分析，以期能夠給廣大從業(yè)人員帶來積極借鑒參考。

關鍵詞：幼兒園;自主游戲;教師指導

引言：

幼兒園階段是幼兒成長發(fā)育的關鍵階段，教師給幼兒提供相應的自主游戲活動，能夠實現(xiàn)對幼兒的思維意識引導，而不是讓幼兒單純的陷入一種玩鬧的狀態(tài)之中。當幼兒的內在需求得到有效滿足，良好的課堂游戲教學環(huán)境氛圍建立起來，幼兒的課程學習主體地位提升，能夠給自己的長遠發(fā)展進步奠定良好基礎條件。

一、自主游戲活動在幼兒教育階段的重要影響作用

幼教老師作為幼兒游戲活動的組織者與引導者，與幼兒在實踐階段形成一種良好的互動關系，幼兒能夠增強對教師的認同感，也更容易體會來自游戲活動的趣味性。教師鼓勵幼兒做好積極的情感帶入，并將一些促使幼兒心理健康成長的理論條件應用起來，此時的幼兒綜合發(fā)展進步由此得到保障。通過各類游戲活動，能夠體會到不同場景或情節(jié)之中，個人所應該持有的基本態(tài)度與心境。當幼兒能夠通過游戲以及娛樂的形式，將自己的價值觀念、思想觀念優(yōu)化建立起來，日后的長遠發(fā)展進步得到促進，幼兒的生活以及日常娛樂都能實現(xiàn)正確判斷與積極應對。

二、幼兒園教師提升幼兒自主游戲效果的相關舉措

（一）注重良好游戲活動氛圍的構建

幼兒自發(fā)性的參與游戲活動之中，能夠將個人與教師、其他同學之間交互效果逐步增加。幼兒在教室的引導之下，將自己的積極情感傳遞出來，將個人理念以及思維方式進行共享，最終的學習以及實踐探究的效果也相對較為理想化。幼兒在互動交流階段，能夠將成功的喜悅進行分享，提升自己的游戲互動的主體地位，通過自己的努力將一些實踐性的困難問題進行處理。幼兒在進入學校學習階段，也是強化個人能力的第一步，能夠給未來的社會實踐奠定良好的基礎條件。

當幼兒從小就能通過自主性的活動，將自己的個性發(fā)展進行保障，并認識到社會生活中不同人的性格、情感表達的差異性，對自我的性格、思想進行調整也有著莫大的幫助。教師應該將幼兒自發(fā)性的討論環(huán)境氛圍條件構建起來，通過有效的方式方法，促進幼兒彼此之間的溝通交流效果，探索更為積極有效的問題處理方式方法。由此可見幼兒教師幫助幼兒營造良好的自主游戲活動空間是十分必要的。

（二）做好問題內容引導，把握教學指導時機

單純的依靠幼兒個人能力開展自主性的游戲活動，顯然是不現(xiàn)實的。在整個過程中的教師指導作用是不能夠忽視的，教師需要對幼兒游戲活動階段的表現(xiàn)進行觀察分析，當游戲活動突然卡頓或需要進階期間，教師利用問題引導的形式，經過反問、質疑等途徑實現(xiàn)對幼兒幼兒的思維啟迪，此時幼兒的自主學習興趣就會不斷被激發(fā)出來。尤其是一些自主性的游戲活動通常與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系，教師讓幼兒思索利用不同的方式方法進行問題處理，并設想在現(xiàn)實生活中如果真的遇到困難該如何進行處理。此時進行幼兒的意識引導就會更加具備針對性與有效性。顯然教師對幼兒的點撥引導有著重要影響意義，教師給予幼兒相應的提示，在幼兒進行反思與總結的過程中注重幼兒的個人能力強化，經過深入性的互動交流探索，幼兒能夠將自己的探究體驗感增強，并在游戲中獲得自我感悟的機會，有效提升自己的實踐探究能力。

（三）注重幼兒的游戲活動主體地位展現(xiàn)

自主性的游戲活動設置，需要教師認識到幼兒才是課堂的主體人物。在對幼兒進行游戲指導期間，必然要做到足夠的尊重與關心愛護，讓幼兒有機會在游戲活動中抒發(fā)個人情感并表達內心思想。自主游戲活動中教師可以將自己的教學指導地位充分展現(xiàn)出來，將以往教師主導的游戲活動模式進行調整，后期幼兒能夠自主進行游戲模式與流程的調整，最終的游戲結果也相對較為理想化。教師對幼兒進行全面性的評價語引導，并認真規(guī)劃游戲的細節(jié)性內容，在獲得幼兒反饋之后進行教學指導的重新調整，教師對幼兒的設想以及思維進行肯定，幼兒有足夠的機會將自己的內心情感表達出來，在獲得游戲的主動權之后，能夠達成更為理想化的游戲效果。

另外從教學理論基礎來看，幼兒教師要想潛移默化的引導幼兒，并給幼兒帶來更為積極有效的啟發(fā)性引導。應該根據(jù)游戲活動的內容要求，將自己適當?shù)娜谌氲狡渲?，給幼兒帶來一種更為“親民”的感受。教師認識到幼兒作為課堂的主體，但受制于個人的思想意識以及學識經驗等方面的影響，在動作、語言表達方面常常會存在一定的問題。教師利用游戲情節(jié)以及活動內容對幼兒進行啟迪，這種方式方法能夠將幼兒的自主性提升，游戲活動師生的良好情感關系逐步建立，當幼兒成為自主游戲的主人翁，能夠更好的完成游戲活動的目標要求。

（四）講究積極有效的教學指導方法的應用

幼兒教師在游戲活動設置階段，相應的利用合理有效的游戲指導方式方法也是十分必要的。游戲內容本身就對幼兒的自主游戲活動效果有關鍵影響作用，因此教師在設計游戲活動方案期間，必然要考慮幼兒的發(fā)展訴求以及性格、思想的基本特征。當游戲活動的設置能夠圍繞幼兒的全面發(fā)展進步開展，且游戲活動的可信性較強，具備豐富性、趣味性的基本特點，則幼兒在游戲互動階段個人的智力發(fā)展以及綜合能力培養(yǎng)都能獲得相應的保障基礎條件。教師在游戲情景以及規(guī)則設置階段，不妨從幼兒幼兒日常所看的動畫片內容入手，讓幼兒在小組劃分之后，根據(jù)自己的喜好進行相應的人物角色的扮演。后期教師安排特定的人物情節(jié)以及活動內容，并充分利用幼兒園的場地與道具，讓幼兒認識到其中的趣味性與真實性。幼兒能夠在小組自由結合以及角色自主選擇的背景之下，將游戲活動的體驗感增強，提升游戲活動的整體效果。

三、結束語：

幼兒教師在對幼兒幼兒的自主游戲活動進行教育引導期間，應該將課程教學理念及時進行調整，幫助幼兒將自己的課堂學習主動權有效性提升。當幼兒能夠在游戲活動中獲得啟發(fā)，并將一些情感訴求、思想表達等機會有效獲取。在與其他伙伴進行實踐探索階段，為維護良好的友誼關系而進行自我的完善與改進。在教師引導之下，幼兒積極參與游戲活動中，自身的長遠發(fā)展進步由此得到保障。

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