行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在第二外語(yǔ)法語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

熊竹敏

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代，中國(guó)與世界各國(guó)的國(guó)際交往深入化，與法國(guó)以及運(yùn)用法語(yǔ)國(guó)家的交流也越來(lái)越密切。與法國(guó)交往深入化的表現(xiàn)是我國(guó)國(guó)內(nèi)目前已有上百所高校開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)課程，而且很多學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)選擇法語(yǔ)作為自己的第二外語(yǔ)。下文將從第二外語(yǔ)課堂實(shí)踐存在的問(wèn)題出發(fā)簡(jiǎn)要探討以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為理論基礎(chǔ)的第二外語(yǔ)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及探討如何更有效的進(jìn)行第二外語(yǔ)法語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;第二外語(yǔ);法語(yǔ)課堂

引言

本文將以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，將它與第二外語(yǔ)——法語(yǔ)的課程特點(diǎn)相結(jié)合，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上對(duì)其在第二外語(yǔ)法語(yǔ)課堂中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要研究，文中以法語(yǔ)為信息交流的工具，以教室為交流平臺(tái)，在有效地交流中逐漸使學(xué)習(xí)者的交際能力增強(qiáng)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

在教育學(xué)領(lǐng)域中，存在著眾多特點(diǎn)各異的教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一項(xiàng)較為新興的教學(xué)方法，其體系的正式確立可以追溯到20世紀(jì)80年代，其主要理論依據(jù)為德國(guó)的“雙元制”教學(xué)思想，此外，還借鑒了人本主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等思想。此教學(xué)法的基本形式是以學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)技能為主，以教師教授為輔。它要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使其變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。這一教學(xué)法的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了其能夠起到提升學(xué)生多方面能力的作用，如：創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、受挫能力、溝通協(xié)調(diào)能力、對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力等等。而這些能力在學(xué)生們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?huì)開(kāi)展他們的職業(yè)工作時(shí)，將會(huì)提供不容忽視的幫助。

二、理論基礎(chǔ)

“歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同參考標(biāo)準(zhǔn)”在第二章中指出，從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，首先語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者作為社會(huì)成員在特定環(huán)境或情境下，必須完成一定任務(wù)，這些任務(wù)并不僅僅指與語(yǔ)言相關(guān)的任務(wù)?！皡⒖紭?biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為行動(dòng)/任務(wù)和社會(huì)是一個(gè)有機(jī)的整體，按照交際任務(wù)的不同可以將社會(huì)生活劃分為4大類(lèi)，其中，與課堂環(huán)境相關(guān)的教育領(lǐng)域方面，學(xué)習(xí)者在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)中所進(jìn)行的各類(lèi)活動(dòng)?！靶袆?dòng)”，即任務(wù)學(xué)習(xí)，以完成工作為目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不斷進(jìn)行策略性調(diào)整的學(xué)習(xí)過(guò)程。在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者“通過(guò)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，并且相互學(xué)習(xí)提高”。我國(guó)學(xué)者張振亭和李冬從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)一步對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了定義，在外語(yǔ)教學(xué)中的“行動(dòng)”不僅僅是為了能夠與別人進(jìn)行外語(yǔ)溝通，同時(shí)要求讓對(duì)方了解自己的意圖和語(yǔ)言，相互合作，建立共同的文化認(rèn)同，在課堂這個(gè)小社會(huì)中，學(xué)生作為社會(huì)人參與到真正的社會(huì)語(yǔ)言互動(dòng)中，從而加強(qiáng)了他們的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在第二外語(yǔ)法語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

（一）原則

本文認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其法語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎是零基礎(chǔ)，教師可以運(yùn)用以下原則引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。第一，學(xué)習(xí)任務(wù)融入趣味性引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)要有理論基礎(chǔ)，要依據(jù)法語(yǔ)課本的內(nèi)容將其運(yùn)用于真實(shí)的交際活動(dòng)中。第三，課本入手，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與老師進(jìn)行有效的交際對(duì)話(huà)，發(fā)揮實(shí)踐的作用。第四，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到法語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及重要性，并且加強(qiáng)其語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

（二）具體方法

任何一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，真正學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者是否能夠有效的運(yùn)用該外語(yǔ)獲取有效的信息、是否能流利的運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行有效口語(yǔ)交流，法語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外。具體可以從以下幾方面入手進(jìn)行外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第一，注重學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，有效的傾聽(tīng)他人是成功法語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，注意這里的他人內(nèi)涵很豐富，包括認(rèn)真傾聽(tīng)老師講課、認(rèn)真觀(guān)看課堂中的法語(yǔ)影視資料和同學(xué)的表達(dá)以及課后自主學(xué)習(xí)法語(yǔ)的相關(guān)材料。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，教師起著重大影響作用。教師可以在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用問(wèn)答法，運(yùn)用法語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生，用法語(yǔ)與學(xué)生交流互動(dòng)。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者能力進(jìn)行提問(wèn)，比如對(duì)于零基礎(chǔ)的應(yīng)首先以一般疑問(wèn)句問(wèn)答，后期學(xué)生法語(yǔ)能力增強(qiáng)后則可以慢慢增加難度進(jìn)行提問(wèn)，一般來(lái)說(shuō)前期往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象，但隨著法語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的法語(yǔ)水平逐漸提高，傾聽(tīng)能力也越來(lái)越強(qiáng)，慢慢的學(xué)生就能夠正確回答老師提出的問(wèn)題。注意這樣的練習(xí)要遵循經(jīng)常性原則，常練習(xí)才能更好的鞏固所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生頭腦中。第三，學(xué)生的傾聽(tīng)和開(kāi)口說(shuō)法語(yǔ)的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成后，教師應(yīng)該注重要求學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固，要按照課本內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生要積極完成并且給與老師一定的反饋，不斷的練習(xí)才能深化對(duì)知識(shí)的理解。以《新公共法語(yǔ)》上冊(cè)為例，教師提問(wèn)A同學(xué)今天是否購(gòu)買(mǎi)了報(bào)紙，A同學(xué)回答后，可以繼續(xù)提問(wèn)B同學(xué)轉(zhuǎn)述A同學(xué)的回答，這樣就可以發(fā)現(xiàn)B同學(xué)是否已聽(tīng)懂A同學(xué)的回答。在開(kāi)始階段，學(xué)生往往不能正確回答問(wèn)題，但隨著課程的深入，傾聽(tīng)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，學(xué)生基本可以正確回答。同時(shí)這樣的練習(xí)是經(jīng)常性的，任務(wù)與練習(xí)并不矛盾，練習(xí)只是針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)，而任務(wù)是復(fù)雜的，包括了為了完成交際目的的一系列行動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析可知，因?yàn)楦鞣矫娴脑?，比如教師和學(xué)生自身思維觀(guān)念的束縛導(dǎo)致了為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造真是的法語(yǔ)環(huán)境的不易，因此以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，在課堂中構(gòu)建法語(yǔ)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂中多開(kāi)口練習(xí)法語(yǔ)，多運(yùn)用法語(yǔ)與老師進(jìn)行有效交流，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生主體性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)具有非常深刻的意義。

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