淺析關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊潔

摘要：關(guān)聯(lián)理論屬于認(rèn)知語用學(xué)，主要是將關(guān)聯(lián)概念和關(guān)聯(lián)原則作為基礎(chǔ)，而其中的關(guān)聯(lián)性則被認(rèn)為是話語、行為、思想以及情境由輸入到認(rèn)知的過程。關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生英語聽力能力的提高，輔助教師進(jìn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論;大學(xué)英語;聽力教學(xué)

隨著英語教學(xué)改革的逐漸深入，聽力在英語學(xué)習(xí)中的地位日益凸顯，這也對大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了更高要求，但是在大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在較多問題，如學(xué)生經(jīng)常被生詞影響，辨音速度較慢，理解能力弱，不能快速記住聽到的內(nèi)容等，而關(guān)聯(lián)理論在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用，能夠很好的解決學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的這些問題 。

一、關(guān)聯(lián)理論的概念和內(nèi)涵

關(guān)聯(lián)理論源于認(rèn)知理論，研究者Ford認(rèn)為，人腦是一個(gè)中心系統(tǒng)，在中心系統(tǒng)中，各個(gè)模塊之間各司其職，并且不同模塊會根據(jù)其不同特點(diǎn)吸收外界產(chǎn)生的刺激，然后在中心體統(tǒng)中將這些信息輸入、處理。在1986年，Sperber和Wilson出版了名為《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》的一本書，這本書中闡述了和認(rèn)知、交際相關(guān)的認(rèn)知理論，認(rèn)為語言交際實(shí)際上是一種目的、意圖明確的活動，在語言活動中，主要是將說話人的意圖傳遞出去，也就是從某種程度上講，語言交際對于說話人來講是行為上的明示，而在實(shí)際交際中，其意圖一般可以分為兩種，首先是信息意圖，即在語言交際中，只是提供實(shí)際交際內(nèi)容，通過說話人表達(dá)的內(nèi)容，可以了解相關(guān)的語境假設(shè) 。其次是交際意圖，它主要是為了使聽話人了解說話人對信息傳遞的意圖，這種語言交際對于聽話人來講，實(shí)際上是一種推理，并且在推理中了解說話人意圖。在關(guān)聯(lián)理論中認(rèn)為明示與推理都是交際活動不可缺少的部分。

二、英語聽力與關(guān)聯(lián)理論之間的聯(lián)系

對于英語聽力理解主要包括兩個(gè)層面，一方面是對句子意義的理解與認(rèn)識，即在接收聽力內(nèi)容時(shí)，意識到語音、語法彼此之間的聯(lián)系，進(jìn)而獲取句子的意義，另一方面是對句子早語言交際中價(jià)值與功能的認(rèn)知，也就是說聽力不僅需要對聽到的字面內(nèi)容進(jìn)行理解，也要理解文字背后的交際功能，即其中蘊(yùn)含的隱含意義 。學(xué)者Rost最早提出了關(guān)聯(lián)理論與聽力之間的關(guān)系，并且他認(rèn)為，語言交際實(shí)際上是明示與推理之間的合作，明示主要是指明白其中的示意，語言理解既需要理解又需要解碼，這也在一定程度上說明了推理過程實(shí)際上是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)的過程。在英語聽力中，聽者大腦在接收到聽力內(nèi)容時(shí)，就會根據(jù)已有的語言知識、認(rèn)知能力、背景知識因記憶能力進(jìn)行思考，進(jìn)而尋求最佳關(guān)聯(lián)，在此過程中，大腦在處理信息時(shí)，就會自主搜集和問題相關(guān)的內(nèi)容，在相對較短的時(shí)間之內(nèi)獲得比較充足的信息 。換種角度來講，聽者需要在理解的同時(shí)針對性選擇，尋找信息之間的最佳關(guān)聯(lián)，在獲取語境要素的同時(shí)，組成相關(guān)語境，進(jìn)而形成對話語的解釋，最終產(chǎn)生對信息相應(yīng)的認(rèn)識與理解，聽力通常要求聽者在有限的時(shí)間內(nèi)，對聽力內(nèi)容做出較好釋義，因此在聽力過程總，應(yīng)該注重對最佳關(guān)聯(lián)語境要素的查找，促進(jìn)聽者實(shí)際聽力水平的提升。

三、關(guān)聯(lián)性與最佳關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)理論實(shí)施的核心是尋找彼此之間的最佳關(guān)聯(lián)，從關(guān)聯(lián)理論來講，語言交際雙方之間有著最佳認(rèn)知模式，而這種認(rèn)知模式主要是指關(guān)聯(lián)性，在就是說在進(jìn)行交流的過程中，需要營造一種語境效果，并且實(shí)施相應(yīng)推理，加強(qiáng)雙方對話語真正含義的認(rèn)識與理解，進(jìn)而在交際上取得成功 。在語言交際時(shí)，聽話人獲取的信息會和腦中存在的舊信息發(fā)生作用，產(chǎn)生相應(yīng)語境，并且對語境內(nèi)容做出推理，而這過程是關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)。好的關(guān)聯(lián)性需要好的語境效果，如果語境效果明顯，那么聽話人只需要付出較少的努力就能發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。而最佳關(guān)聯(lián)的創(chuàng)建需要兩個(gè)重要條件，首先是語境效果能夠吸引聽話人的注意力。其次是聽話人需要分析語境效果。最佳關(guān)聯(lián)就是聽話人能夠從語境中足夠信息。

四、關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的使用策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行推理

對聽力內(nèi)容的理解不僅是對句子的理解，也是尋找句子與表達(dá)之間的關(guān)系，進(jìn)而對其進(jìn)行邏輯推理的過程，聽者對話語的理解不是被動的接收信息的過程，而是在已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，對語言內(nèi)容主動進(jìn)行推理判斷，進(jìn)而發(fā)掘其在語境中的意義 。因此在聽力教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對關(guān)聯(lián)理論的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)聯(lián)理論對聽力內(nèi)容進(jìn)行推理判斷。

（二）利用語境效果獲得話語關(guān)聯(lián)

在關(guān)聯(lián)語境中認(rèn)為，當(dāng)新的信息在一定語境中，和舊知識產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，就能形成新的語境效果，進(jìn)而使新信息的語境含義得到強(qiáng)化，新知識與舊知識之間也會產(chǎn)生較大的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而更容易理解話語中的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的擴(kuò)大認(rèn)知語境

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)知語境進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，了解更多的文化背景知識，進(jìn)而充實(shí)自身認(rèn)知，在遇到聽力問題時(shí)，能有效獲取語境中的知識。學(xué)生已有的認(rèn)知知識會對話語內(nèi)容的推測有重要影響 。當(dāng)聽者在聽到聽力中的信息時(shí)，需要根據(jù)已有認(rèn)知，建立與新信息之間的聯(lián)系，形成相關(guān)語境假設(shè)，在語境效果中，獲得關(guān)聯(lián)。因此教師在叫中應(yīng)該注重社會文化知識與國情知識的講授，使學(xué)生在推導(dǎo)時(shí)有所依據(jù)，而推導(dǎo)過程也能向著正確方向發(fā)展，蓉兒更好理解聽力內(nèi)容。除此之外，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多聽一些英文廣播、英文電影，感受情境中的生活方式、思維方式、歷史文化，這些內(nèi)容通常都會在語言中有所體現(xiàn)。

總之，聽力實(shí)際上是以聽者的背景知識、語言水平以及記憶能力為基礎(chǔ)，尋找在聽力內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)因素，利用邏輯分析的方式進(jìn)行推理，最終得出相應(yīng)結(jié)論。關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)聽力教學(xué)中的運(yùn)用，和聽力的特點(diǎn)相符，也符合對大學(xué)聽力教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際需求。

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