淺析增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

葛方利

摘 要：文章中的增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性重點以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為著眼點，并在此基礎(chǔ)上，介紹互動教學(xué)、實踐教學(xué)、合作教學(xué)以及生活教學(xué)方式，旨在打造具有引導(dǎo)性、實踐性、競賽性以及連接性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在此過程中，自發(fā)性地掌握更多的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在此過程中，懂得團(tuán)隊意識的內(nèi)涵，最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師將大部分的時間和精力放到小學(xué)數(shù)學(xué)知識的講解方面，并不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中喪失過多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，而真正構(gòu)建以生為本的課堂便成為空談了。為此，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，真正站在學(xué)生的立場，開展數(shù)學(xué)授課，為學(xué)生提供思考、交流和分析的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入意識，讓他們學(xué)有所獲，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、互動教學(xué)，理清思路，增強(qiáng)教學(xué)高效性

小學(xué)生的性格相對活潑，他們的思維較為活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用與學(xué)生進(jìn)行互動的形式，通過“提出問題—回答問題—糾正思維—回歸正解”的教學(xué)思維，讓學(xué)生在互動的過程中，理清數(shù)學(xué)的解題思路，并在此基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題方法，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的高效性。

例如，在講授“混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時，筆者運(yùn)用互動教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生在相互競答和糾正中理清數(shù)學(xué)解題的思路，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。筆者在此運(yùn)用文字的形式，簡要敘述這次教學(xué)的過程。首先，創(chuàng)設(shè)問題。筆者創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考。小熊的媽媽想考查小熊的計算能力，出示如下的問題，讓小熊計算：已知一個蛋糕需要6元，一個面包需要4元。小熊的媽媽想要小熊買一個蛋糕和四個面包，則一共需要花費多少錢？其次，開展互動。在出設(shè)問題結(jié)束后，筆者邀請學(xué)生回答。小洛積極地舉手說：“小熊買面包花費的價格為：4×4=16元;買蛋糕花費的價格為：1×6=6元?！惫P者說：“你的方法很好！誰還有不同的解法？可以試著運(yùn)用畫圖的方式解答！”小燕說：“我在紙上畫出4個面包和1個蛋糕，根據(jù)兩者的單價得出如下的價格計算公式：4×4+6=22元。”筆者說：“你的答案非常好！”通過運(yùn)用適時引導(dǎo)的方式，筆者與學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行互動，不僅讓學(xué)生掌握相應(yīng)的計算方法，而且還讓他們理清解題思路，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的有效性。

二、實踐教學(xué)，獨自操作，提升學(xué)生觀察力

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，實踐教學(xué)方式可以為學(xué)生打造自主探究的空間，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，獨立操作，真正通過實踐的方式，演繹知識產(chǎn)生的整個過程，并在此過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“觀察物體”這部分內(nèi)容時，筆者運(yùn)用實踐教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在此過程中進(jìn)行實踐和探索，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在此次授課的過程中，筆者注重從以下幾點開展此部分內(nèi)容的授課。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。筆者創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考。筆者先運(yùn)用單位為1厘米的積木，擺成一個長度為3厘米，寬度為2厘米，高度為2厘米的長方體，再讓學(xué)生運(yùn)用手中的積木，擺成上述同樣的長方體，并讓學(xué)生分別繪畫出這個長方體的正視圖、俯視圖以及左視圖。第二點，引導(dǎo)教學(xué)。教師適時地走入學(xué)生的討論中，并針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)：認(rèn)真觀察長方體長寬高的積木數(shù)量，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拼接。第三點，展示成果。在大部分學(xué)生問題探究結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小碧積極地舉手說：“通過觀察，我發(fā)現(xiàn)長方體的長為3厘米，因而需要3塊積木;寬為2厘米，需要2塊積木;高為2厘米，同樣是需要2塊積木。我運(yùn)用此種方式，拼湊積木，并在此基礎(chǔ)上，觀察到這個長方體的正視圖是一個長為3厘米，寬為2厘米的長方形;俯視圖與正視圖的圖形完全一致;左視圖的圖形是一個邊長為2厘米的正方形！”教師運(yùn)用實踐教學(xué)法，真正為學(xué)生打造自主探究的空間，并讓學(xué)生在此過程中，觀察、分析、實踐，真正將個人的想法轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，增強(qiáng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)自我效能感，潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得良好的實踐教學(xué)效果。

三、合作教學(xué)，開展競賽，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作力

教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式開展授課，真正構(gòu)建具有競賽性的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作熱情，讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的作用下，積極地相互協(xié)作，相互配合，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

例如，在講授“周長”這部分內(nèi)容時，筆者運(yùn)用合作教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生通過實踐和交流，探究長方形周長的計算方法。首先，創(chuàng)設(shè)開放性的問題。為了充分運(yùn)用學(xué)生思維的差異性，激發(fā)他們的探究熱情，筆者創(chuàng)設(shè)如下的問題：筆者為每個小組分發(fā)一張長為12厘米，寬為8厘米的長方形，并讓學(xué)生探究測量這個長方形紙張的周長的方法。與此同時，為了激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，筆者為每個小組分發(fā)相應(yīng)的繩子。其次，劃分小組。筆者在小組劃分的過程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和性格特點，對各個小組的成員進(jìn)行職責(zé)劃分，在各個小組中設(shè)置小組長、副組長、記錄員以及發(fā)言員四項職務(wù)。再次，針對小組出現(xiàn)的問題，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，進(jìn)行合理、積極的討論。

四、生活教學(xué)，構(gòu)建連接，降低學(xué)習(xí)的坡度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的方式授課，真正構(gòu)建知識與常識的連接點，讓學(xué)生用生活的眼光學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的視角觀察生活，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“千克、克、噸”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用生活化的方式來講授，注重引入生活中常見的生活物品，真正讓學(xué)生在此過程中掂一掂，運(yùn)用感性體驗，構(gòu)建抽象知識的連接，讓學(xué)生降低重量概念的理解坡度，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果。在具體教學(xué)的過程中，筆者引入如下生活物品：重量約為2.5克的乒乓球、重量約為500克的碘鹽、重量約為80克左右的雞蛋。與此同時，筆者讓學(xué)生依次走上講臺，親自掂一掂這些生活用品，讓學(xué)生思考如下的數(shù)學(xué)問題：一根雙匯火腿腸的重量為15（）;一大桶雪碧的重量為1.5（）;一輛蒙迪歐汽車的重量為1.4（）;一輛?？怂沟闹亓繛?.3（）。然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何選取合適的重量單位，即如何從千克、克以及噸三個重量單位進(jìn)行選取。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享整個思考的經(jīng)過。肖厝積極舉手說：“在以上常見的生活物品中，我發(fā)現(xiàn)汽車最重，因而需要用噸;火腿腸的重量不會比食鹽重，因此需要用克;雪碧的重量比食鹽的重量重，因此可以用千克！”教師運(yùn)用生活化的方式開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生運(yùn)用個人的思維分析和判斷，真正構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識的連接，最終達(dá)到降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的目的。

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)思維，真正地從學(xué)生的角度思考數(shù)學(xué)問題，尋找最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的授課模式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。

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