探索“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式

施勁松

摘? 要：職教教師普遍感到電子電工專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)難度越來越大。特別是對于我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，在沒有辦法改變生源質(zhì)量的情況下，如何提高課堂的有效性，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。在平常的教學(xué)實踐中，除了教會他們做人的基本道理外，教師如能根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教，可以較好地提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè);難教難學(xué);以學(xué)為中心;課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。課堂教學(xué)的高效率，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)。但是對于我校的學(xué)生生源差，而電子電工專業(yè)基礎(chǔ)課理論較深，概念多且抽象，學(xué)生不易理解和掌握。針對這種情況，我覺得構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式顯得特別重要。

“以學(xué)為中心”包含二層含義，第一層含義是“以學(xué)生的學(xué)為中心”;第二層含義是“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。其中“以學(xué)生的學(xué)為中心”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，“以學(xué)生的發(fā)展”是我們教學(xué)的目標(biāo)?！耙詫W(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式的核心在于老師應(yīng)學(xué)會如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生更好的發(fā)展。

一、精心設(shè)計導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性

好的導(dǎo)課能開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造了良好的開端。通過復(fù)習(xí)舊知識，引出新內(nèi)容的方式導(dǎo)入。從舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，這是電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)最常用的導(dǎo)入方式。

例如：在講數(shù)字電路混合邏輯門電路前，已經(jīng)講過了基本的與、或、非基本邏輯門電路，而且相對較易。因此，教師可以導(dǎo)課時先復(fù)習(xí)與門、或門和非門三個基本邏輯門電路，在學(xué)生回答復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師提出問題：如果，與門和非門組合起來就是什么門？如果或門和非門組合起來是什么門？這樣，不僅讓學(xué)生在疑問和猜測中進入了課堂新知識——混合邏輯門，還能使學(xué)生掌握問題的實質(zhì)，并且跟實踐相聯(lián)系。

二、加強理論聯(lián)系實際與專業(yè)實例教學(xué)相結(jié)合

為了進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的興趣，作為老師應(yīng)把枯燥的理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)或生產(chǎn)生活等實際聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實際，深人淺出。例如，學(xué)習(xí)"電流"、“電位”、"電壓"、"電動勢"前，學(xué)生對生活中常見的"水流"、“水位”、"水壓"、"水泵"等概念已經(jīng)有一定的認(rèn)識，因此在講解這些物理量之前，可以先簡要說說"水流"是指水分子在"水壓"的作用下由高水位向低水位的移動，而低水位的水又由"水泵"把它抽到高水位位置，從而保證高水位和低水位之間始終存在"水壓"，致使"水流"能不斷循環(huán)。進而說明："電流"是指電荷在"電壓（電場力）"的作用下，由高電位有規(guī)則流向低電位，而低電位的電荷又通過"電動勢"的作用，不斷由低電位移到高電位，從而維持電路兩端"電壓"及"電流"。

三、重視實物與實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

電子技術(shù)這門課既有系統(tǒng)的理論知識，也有具體的實際應(yīng)用。生活中的電路都是由基本電子元器件組成，我們可以利用電子百拼，讓學(xué)生嘗試連接電路，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)電路的現(xiàn)象及過程

我們在傳授知識和技能的過程中，更重要的是對學(xué)習(xí)積極主動性的激發(fā)和引導(dǎo)，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，在課堂中課采用不同的教學(xué)模式，如小組活動、合作式、設(shè)計式、討論式等多種形式結(jié)合在一起。是否能夠體現(xiàn)“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的主要判斷依據(jù)一方面是學(xué)生的主體作用能否表現(xiàn)出來;另一方面是誰是學(xué)習(xí)的主體，能否體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，真正讓學(xué)生釋放自己對知識的理解。

建構(gòu)以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式一定是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。時時處處為方便學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計，以“學(xué)”的需要定教的策略，而不是為彰顯“教”的精彩而設(shè)計?！耙詫W(xué)為中心”的課堂追求充分，首先教師應(yīng)充分的了解教材內(nèi)容，提前充分的備課。而學(xué)生同樣要充分了解知識點，我們每個設(shè)計的環(huán)節(jié)不能一味的趕時間，要有充足的時間給學(xué)生思考和咀嚼余地。常態(tài)的課堂就存在著急躁的現(xiàn)象，比如一些教師安排學(xué)生回答問題，總是很吝嗇學(xué)生自主思考的時間，對于學(xué)生的發(fā)言總是沒什么耐心，或者老是打斷學(xué)生的思路，或干脆自己說了算。此類現(xiàn)象特別是在公開課教學(xué)中愈為集中，愈為嚴(yán)重。其次是要給學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在展示過程中暴露學(xué)習(xí)問題、理解偏差，教師才能找到“教”的節(jié)點。比如在上什么是電路的組成時，可以讓學(xué)生滔滔不絕的分享他們心中的電路模型，分析此模型的依據(jù)。教師在最后總結(jié)環(huán)節(jié)補充學(xué)生的理解偏差。這樣的設(shè)計要比教師直接告訴學(xué)生什么是電路，由哪幾部分組成來得更深刻。

最后是課堂訓(xùn)練要充分，因為訓(xùn)練是學(xué)的最佳途徑，有效的訓(xùn)練一定是審題到位、思維到位、解答到位，如何應(yīng)答，學(xué)生答非所問，訓(xùn)練也只能是形式而已。特別是在高職考中，最近幾年的高職考題目越來越趨于靈活，往往把多種知識點融合起來。因此新課改時代下的課堂教學(xué)模式給我們教師提出了更高的要求，我們在 “以學(xué)為中心”的理念下，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，教師也要學(xué)會裝“傻”，讓我們的課堂充滿活力，充滿魅力。更需要我們教師不斷學(xué)習(xí)新的理念，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中不能單獨的為了趕進度而忽略了學(xué)生反應(yīng)，我很欣賞那句“慢即是快”。我們一直抱怨學(xué)生一屆不如一屆，專業(yè)基礎(chǔ)課一點也不懂。這就需要我們老師好好反思，也許我們的教學(xué)方法不適合學(xué)生，我們的教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的關(guān)注。只有在精準(zhǔn)了解學(xué)生的前提下，課后多與學(xué)生溝通交流，在課堂上加強互動。構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，提高課堂的有效性，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻

[1]? 余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]? 康華光.電子技術(shù)荃礎(chǔ)（模擬部分）[Ml.第4版.北京：高等教育出版社，1999

[3]? 盧建筠.高中新課程教學(xué)策略[M].廣州;廣東教育出版社，2004

[4]? 鄭毓信.《關(guān)于“以學(xué)為中心”的若干思考》.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2014年第1期