讀為首法 聚沙成塔

陳小丹 滕寶明

摘要：《鐵杵成針》是統(tǒng)編版四年級語文下冊第七單元《文言文二則》中的第二則，篇幅短小，寓意深刻。全文僅45個字，講述了李白在眉山讀書時，準備放棄學業(yè)，偶遇一位老婦人，要將鐵棒磨成針，李白深受感動，回去完成了學業(yè)，告訴我們無論做什么事，都要有鍥而不舍、持之以恒的精神。

關(guān)鍵詞：文言文;《鐵杵成針》

一、教學目標

1.會認“卒”字，會寫“逢、卒”這兩個生字，能正確、流利地朗讀課文，并試著讀出文言文的韻味。背誦課文。

2.能借助工具書、注釋、看字形猜字義、用字組詞等學習文言文的方法，理解課文中每句話的意思。

3.品讀李白與老婦人的對話，感受文中人物的品質(zhì)。

二、教學重難點

能借助工具書、注釋、看字形猜字義、用字組詞等學習文言文的方法，理解課文，品讀李白與老婦人的對話，感受文中人物的品質(zhì)。

三、課前準備

學生預習課文、教師準備課件

四、教學過程

（一）談話導入，引出課題

1.同學們聽說過這些成語故事嗎？你能不能把它們與相應(yīng)的歷史人物連連線呢？

2.這些故事都與什么有關(guān)？都與讀書有關(guān)。今天我們也來學習一位名人讀書的故事，題目是《鐵杵成針》。（板書課題）

3.這個故事中的名人是誰呢？（李白）對于李白，你有哪些了解？

4.PPT補充資料：

評析：《鐵杵成針》是一則成語故事類的文言文，用學生熟悉的成語故事導入，能夠以“溫故”促“知新”，營造學習故事的氛圍，同時，也建構(gòu)起了故事與人物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）對比讀文，發(fā)現(xiàn)不同

1.這個故事，很多同學都已經(jīng)很熟悉了。誰知道故事講的是什么內(nèi)容？（PPT左側(cè)出示《鐵棒磨成針》的故事）

2.可是，我們今天學習的是一則文言文。（PPT右側(cè)出示《鐵杵成針》課文）

3.它們同講一個故事，但是表達的方式卻不一樣，左邊是現(xiàn)代文，右邊是文言文。請你快速瀏覽一下，有什么感覺？

（左邊的現(xiàn)代文通俗易懂，容易理解。右邊的文言文行文簡練，難讀難懂。）

4.是呀，對于文言文來說，讀至關(guān)重要，所以在接下來的學習中，我們要在讀上下功夫。

評析：漢語自古以來就有文言文和現(xiàn)代文之分。課的伊始，將文言文與現(xiàn)代文進行直接的對比，能夠更直觀地感受文言文語言的簡練，同時，也使接下來的學習目的性更強。

（三）檢查預習，讀好停頓

1.檢查預習，教學生字

（1）課前大家已經(jīng)預習過課文了，課文中要求會認的生字只有一個，就是“卒”字。它是平舌音，誰能把它念準？

（2）“卒”字在字典中有這幾種解釋：

我們看看課文中“卒”所在的句子，你覺得應(yīng)該選哪種意思？（第四種）

（3）小結(jié)：借助工具書，可以讓我們更好地理解生字詞的意思。（板書：查工具書）

2.學生自讀，讀懂課文

（1）課文中的生字我們已經(jīng)認識了，也了解了它的意思。接下來，請你大聲把課文讀兩遍。（指名讀）

3.教師示范，讀出節(jié)奏

（1）老師也想來讀一讀。（教師范讀）老師讀得和你們有什么不一樣？

（2）PPT出示：

請你對照屏幕停頓提示，檢查自己的停頓是否合適，再讀一讀。

評析：把功夫扎扎實實地花在讀上，是學習語文的重要手段。文言文教學，要把每個字的字音讀準確，掃清閱讀障礙。同時，文言文的節(jié)奏感都非常鮮明，讀起來朗朗上口。在教學中，我們可以通過教師的范讀、引讀，讓學生感受文言文的節(jié)奏，再通過反復的誦讀，通過語言的聲音和節(jié)奏，體會言語表達的效果。

（四）對照注釋，讀懂文言

1.會讀僅僅是學習文言文的第一步，我們還要讀懂文章的意思。接下去，請你借助注釋，理解句子的意思。

2.交流：你理解了文中哪一句話的意思？除了借助注釋，你還運用了什么方法？

（1）預設(shè)一：

可以像學習《囊螢夜讀》一樣，通過組詞的方式，理解字義。把這一句中的“棄”組成“放棄”，就能幫助我們理解意思了。（板書：用字組詞）

（2）預設(shè)二：

看字形猜字義：“媼”，部首是“女”，聯(lián)系前面的“老”，推測意思是老婆婆或老奶奶。（板書：觀字形）

結(jié)合注釋中“是”“方”的意思，就能理解這句話的意思是：（他）路過一條小溪，遇見一位老婦人正在磨鐵棒。

（3）預設(shè)三：

通過注釋，我們可以理解這句話的意思是：李白被她的意志感動，回去完成了學業(yè)。（板書：看注釋）

3.沒錯，這些都是學習文言文的好方法。接下來，就請你和你的同桌相互說說這個故事吧！

評析：學習文言文，同樣要立足于學生，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，使學生再語文實踐中運用已經(jīng)學過的方法來學習文言文，逐步形成“閱讀淺顯文言文”的能力。

（五）關(guān)注對話，讀中悟理

1.同學們，課文主要講了什么，我們已經(jīng)都明白了。讓我們來看一看，《鐵杵成針》這個故事，總共有幾句話？對，只有五句話，卻把記敘文的起因、經(jīng)過、結(jié)果都交待得一清二楚。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（小結(jié)板書）

學未成 ? ? ? 棄去

逢老媼 ? ? ? 磨鐵杵

感其義 ? ? ? 還卒業(yè)

2.是什么事情讓李白改變了自己的學習態(tài)度，最后“還卒業(yè)”呢？（逢老媼磨鐵杵。）

3.課文中描寫李白和老媼的交流，只用了一句話。（PPT出示）

（1）誰問誰？（李白問老媼）

（2）想象一下，李白會問些什么呢？

（3）老媼的回答，文中只用了三個字——“欲作針”，這中間省略了許多的故事情節(jié)，展開你的想象，你的腦海中會出現(xiàn)哪些畫面？

（4）是呀，簡簡單單六個字的對話描寫，卻讓我們感受到老媼那份持之以恒的毅力和決心。這一份決心，李白感受到了嗎？他會想些什么呢？

（5）李白也被老媼的意志感動，所以，最終，他才會——還卒業(yè)。

評析：文言文因其語言簡練的特點，往往會有一些“留白”。此處，抓住人物的對話進行想象拓展，能夠讓學生更好地感受“老媼”鍥而不舍、持之以恒的精神，而這，也恰恰夯實了本單元“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”這一語文要素，可以說是恰到好處。

（六）背誦積累，拓展名言

1.李白被老媼磨鐵杵欲作針的意志所感動，還卒業(yè)，并最終成為了一位偉大的詩人?！惰F杵成針》的故事被宋代的祝穆記錄在了《方輿勝覽·眉州》中，并一直流傳至今。

那么，人們會怎樣傳頌這個故事呢？古人讀文講究吟詠，讀得入情入境時還搖頭晃腦，請你試著來讀一讀。

2.有的同學不僅讀出了感覺，還慢慢記住了課文。誰能借助下面的提示來試一試？

3.讀書百遍，其義自見。《鐵杵成針》這個故事帶給我們怎樣的啟示呢？

（1）只要堅持不懈，就算是鐵杵也能磨成針。

（2）一個人，認準了一個目標，只要堅持不懈，就可以創(chuàng)出佳績。

（3）目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能實現(xiàn)我們美好的理想。

……

4.難怪人們常說——

評析：文言文具有極高的文化價值、教育價值和藝術(shù)審美價值，通過反復誦讀，最終實現(xiàn)熟讀成誦，既積累了語言，又使學生加深了對文本的理解，亦獲得了理性的審美感受。

（七）知識延伸，布置作業(yè)

1.課后，請你將《鐵杵成針》的故事講給別人聽，有興趣的同學還可以將這個故事進行擴寫。

2.選擇《鑿壁偷光》《手不釋卷》《懸梁刺股》《程門立雪》等文言文故事中的一個進行閱讀。

評析：立足課內(nèi)，向外延伸，是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種好的范式。通過引導學生閱讀課外文言文，能夠進一步遷移運用學習文言文的方法，進而形成能力。

五、板書設(shè)計

鐵杵成針

學未成 ? ? ? 棄 ?去

逢老媼 ? ? ? 磨鐵杵

感其義 ? ? ? 還卒業(yè)

評析：好的板書就是一份微型教案。此板書分為主板書和副板書兩個部分，主板書呈現(xiàn)了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，力求串起故事內(nèi)容，副板書則是文言文學習方法的呈現(xiàn)，圍繞重點，突破難點，真正為學生的學習做了輔助。

教學反思：

《鐵杵成針》是四年級語文下冊第七單元《文言文二則》中的第二則，在此之前，學生已經(jīng)學習了《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《王戎不取道旁李》《囊螢夜讀》等文言文，初步學會了一些學習文言文的方法。因此，在設(shè)計這一課的教學環(huán)節(jié)時，我以讀為首，引導學生開展自主學習和主動學習，運用方法來理解文言文，并進一步激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。

文言學習，讀為首法

溫儒敏先生曾經(jīng)說過，怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進行過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。確實，學習文言文，功夫全在一個“讀”字上。因此，文言文教學，首先要會讀，讀通、讀順，讀出文言文的節(jié)奏美，韻律美。

本課教學設(shè)計，以“讀”為首法，在整個教學過程中貫穿了“五讀法”。一讀，讀通，讀準字音，解決字詞障礙。二讀，讀順，借助停頓，讀出文言文的節(jié)奏、韻律。三讀，讀懂，了解文言文的大意。四讀，悟理，領(lǐng)會文章主旨。五讀，品“味”，感受文言文的韻味，積累語言。這樣一來，讀的時間得到了保證，讀的重點層次分明，讀的基調(diào)清楚明晰，讀的方法緊扣重點，讀的指導也就能層層落實了。

遷移運用，聚沙成塔

學習是一個不斷積累，形成技能的過程。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！蓖瑯?，學習文言文，不是一蹴而就的， “讀”是基礎(chǔ)，而遷移學法并進行運用，正是一個逐步積累的過程也是形成自我教育的途徑。

統(tǒng)編教材中能力訓練點之間圍繞同一種閱讀能力，按學段特點，由淺入深。學生在學習《鐵杵成針》一文前，已經(jīng)初步學習了“借助注釋”“聯(lián)系上下文”“借助插圖”等方法來學習文言文，因此，在本課的教學中，我著重引導學生通過自讀自悟，來遷移運用這些方法，并引導學生閱讀課外文言文，進一步遷移運用學習文言文的方法，進而形成能力，達到“聚沙成塔”的目的。