淺談小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)

翁海芳

摘要：基于當(dāng)前時代背景下，越來越多語文教師開始提高對于詞語語用性教學(xué)的重視度，并在課堂中予以實踐。早期在授課時，詞語教學(xué)的占比比較低，導(dǎo)致學(xué)生無法有效把握詞語的基本含義，也不懂得正確應(yīng)用。因此，教師理應(yīng)在方法層面展開深入研究。本篇文章主要描述了小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)存在的問題，并對于加強(qiáng)小學(xué)語文詞語語用性教學(xué)的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語;語用性教學(xué);策略;研究

詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，但是在教學(xué)實踐中，大部分學(xué)生不懂得運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的詞語，讓詞語“鮮活”起來。近年來改進(jìn)詞語教學(xué)的見解與實踐不少，筆者也進(jìn)行了嘗試。

一、語文詞語語用性教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計存在缺陷

教學(xué)目的不明，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏“語用性”意識?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，普遍教師更為重視學(xué)生們的考試成績，因此在授課的時候，往往對于詞語語用性方面沒有較高的關(guān)注度。在講解詞語的時候，基本上只要保證學(xué)生們能夠完成大致理解，懂得如何正常造句即可。甚至還會讓學(xué)生們強(qiáng)行背誦一些典型案例，并在練習(xí)題之中反復(fù)應(yīng)用，加深記憶。顯然，這種方法對于學(xué)生的能力提高沒有任何幫助，即便學(xué)生能夠記住部分詞語的含義，但是對于具體語境和使用方法都很難有效理解。不僅如此，由于方法極為單一化，整個課程的教學(xué)氛圍也很難令人滿意，使得學(xué)生們逐漸失去了應(yīng)有的積極性。

（二）教學(xué)思想存在偏差

教學(xué)策略缺失，教學(xué)方法簡單，重“理解”輕“運(yùn)用”。部分教師的教學(xué)思想存在偏差，在授課的時候，總是將自己當(dāng)作教學(xué)核心，強(qiáng)行向?qū)W生們進(jìn)行知識傳遞。而學(xué)生們只能被動聆聽，順著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@種方法，教師很少會有機(jī)會和學(xué)生們展開交流，無法了解學(xué)生們的實際情況。同時學(xué)生也很難向教師進(jìn)行反饋，傳遞個人想法，使得師生之間的心理距離越來越遠(yuǎn)，造成教學(xué)質(zhì)量不佳。

（三）學(xué)生積極性不高

目前的詞語教學(xué)，往往通過讓學(xué)生反復(fù)的機(jī)械抄寫、死記硬背達(dá)到記憶的目的，未從學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，脫離學(xué)生身心發(fā)展的特點。從心理學(xué)看，這種行為屬于行為主義心理學(xué)的思維模式，即刺激-反應(yīng)模式。這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不是主動發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，而是被動接受知識，失去了學(xué)習(xí)過程中的快樂心理體驗，這些做法都會直接影響學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力的提高。

二、加強(qiáng)語文詞語語用性教學(xué)的方法

（一）基于教材進(jìn)行基礎(chǔ)夯實

詞語本身能夠看作為學(xué)生情感表達(dá)的重要基礎(chǔ)，利用簡單的詞語，就能完成思想價值傳遞，亦或者表達(dá)個人感受。因此，教師理應(yīng)對此予以重視?；诮滩膬?nèi)容本身，選擇良好的方式進(jìn)行傳遞。一般來說，最為常見的便是對上下文進(jìn)行利用，之后再根據(jù)教材文章，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能夠融入進(jìn)來，逐步完成詞語記憶。

（二）提升學(xué)生的詞語體驗

在早期的教學(xué)工作之中，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，通常會要求學(xué)生們強(qiáng)行進(jìn)行詞語背誦，逐步完成理解和記憶工作。有時，如果一篇重要的詞語較多，還會讓學(xué)生們將全文背誦下來，以此了解詞語的使用預(yù)警。盡管這種方法對學(xué)生的考試成績提高有著諸多益處，但從本質(zhì)層面來說，問題有很多。小學(xué)生年齡尚幼，很多人在背誦的時候，根本無法做到深入理解。因此，僅僅只能提高自身書面表達(dá)能力以及背誦水平。因此，教師理應(yīng)從這吸取經(jīng)驗，盡可能讓學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)更多詞語理解的方法。這其中，最為有效的便是情境教學(xué)。

例如，教師可以基于課文本身，讓學(xué)生們對文中的角色進(jìn)行扮演，自主完成對白交流。由于不同學(xué)生的想法有所區(qū)別，對詞語意義的認(rèn)知也會有所偏差。此時教師就能讓學(xué)生們通過小組的方式，自主討論，分享個人見解。如此不但能夠使得學(xué)生的思維水平得到提升，而且還能對其個人興趣起到激發(fā)效果，促使其有著更強(qiáng)的表達(dá)能力。

（三）打造良好的教學(xué)平臺

教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)段，確立不同的詞語語用教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年段重在識字學(xué)詞、用詞說話。利用詞語替換，提高學(xué)生的詞語領(lǐng)悟能力;利用詞語仿說提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。小學(xué)中年段側(cè)重采用多樣化的手段，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的語匯，理解關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用，并能在不同語境中運(yùn)用恰切的詞語。小學(xué)高年段則側(cè)重創(chuàng)設(shè)真實的言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主揣摩、感悟文中典型性的言語特點。教師善于從文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處選取詞語語用教學(xué)的切入點，以詞促悟，以詞促說，以詞促寫，豐富語言積累，發(fā)展語文綜合能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師還可以利用學(xué)校的網(wǎng)站，在論壇部分開一個長期更新帖，定期進(jìn)行內(nèi)容更新。每當(dāng)完成一篇文章教學(xué)之后，教師就可以將本堂課程學(xué)過的詞語全部提煉出來，列在帖子之中，并在旁邊列一些與之含義相近的詞語。同時進(jìn)行提問，是否還有其他相似的詞語存在。學(xué)生們在登錄之后，就能自主進(jìn)行閱讀，并提出個人想法。由于個人見解差異化明顯，實際提出的想法各不相同，其中對錯各半。對于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)，讓其再接再厲;而對于回答錯誤的學(xué)生，則需要予以鼓勵，讓其重新思考。由于小學(xué)生普遍對于網(wǎng)絡(luò)十分熱衷，對于此類教學(xué)方法自然有著更為強(qiáng)烈的喜愛之情。長此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平便會得到提升，同時還能接觸到更多不同的詞語，了解相關(guān)基本含義，促使自身語法水平達(dá)到更高層次。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在方法層面展開深入研究，有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官參與結(jié)合語言活動出現(xiàn)的具體情境，充分發(fā)揮詞語的“語用性”，教學(xué)中探索新的思路、新的方法，開辟新的渠道，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有針對性地滲透到語用教學(xué)中，實現(xiàn)詞語教學(xué)由“消極語言”到“積極語言”的轉(zhuǎn)變。

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