高職院校線上教學(xué)的策略與實(shí)踐分析

魏春良 周靜

摘要：當(dāng)前各學(xué)校因地制宜的制定了保證“停課不停學(xué)”的實(shí)施方案，從資源的建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)的管理、教學(xué)評價(jià)、教師的教學(xué)能力提升等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，為抗疫保學(xué)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。高職學(xué)校在新的起點(diǎn)上，需要總結(jié)線上教學(xué)的有效策略，提升應(yīng)對重大突發(fā)事件應(yīng)對的能力，推動職業(yè)教育教學(xué)改革向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞;高職院校;線上教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，深刻地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，對教育教學(xué)改革和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)，也為職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新的路徑和手段。為適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，教育部在2012 年頒布的《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中提出：“加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。在這樣的背景下，國家加快職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，同時(shí)以職業(yè)教學(xué)能力比賽為引導(dǎo)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的職業(yè)教育教學(xué)改革。在這一時(shí)期MOOC興起，以及“后MOOC時(shí)代”的“SPOC”廣泛應(yīng)用，基于SPOC的混合式教學(xué)，逐漸被眾多高職院校認(rèn)可和大力推行。但高職學(xué)校的部分教師對混合式教學(xué)的特征認(rèn)識不清，匆匆上陣，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)并不合理，影響了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。為此，本文通過對混合式教學(xué)模式基本特征進(jìn)行分析，提出教學(xué)實(shí)施策略，以便為繼續(xù)深化混合式教學(xué)模式改革的院校和教師提供參考和借鑒，為高職學(xué)校教學(xué)順利開展盡綿薄之力。

一、高職在線教學(xué)的模式及特征

職業(yè)教育從2010年以來，持續(xù)投入建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，至今已有10年時(shí)間，已初步形成了國家、省、校三級互補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)資源共建共享體系，其中國家級資源庫203個(gè)，覆蓋了高職（?？疲?9個(gè)專業(yè)大類，為在線教學(xué)的實(shí)踐探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在同一時(shí)期，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展，為高職學(xué)校開展在線教學(xué)提供改革的路徑和手段，“MOOC”“SPOC”、混合式教學(xué)等教學(xué)模式為高職在線教學(xué)的常見教學(xué)模式。

（一）MOOC和SPOC的興起

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模在線開放課程，是面向社會學(xué)習(xí)者的開放教學(xué)資源，2012年由美國幾所頂尖的高校創(chuàng)辦的三大平臺Udacity、Coursera、edX，迅速在全球興起。MOOC不同于精品在線共享課，在于它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，資源的特點(diǎn)多以短小精悍的微課視頻為主，一般沒有先修的條件。

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，是對特定限制對象開放的在線課程資源。SPOC充分的發(fā)揮了MOOC的優(yōu)勢，繼續(xù)提供給學(xué)生良好學(xué)習(xí)資源，廣泛應(yīng)用在校園中，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，強(qiáng)化了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了互動性，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。

SPOC與MOOC的主要區(qū)別在于以下方面：

1.選課對象級規(guī)模的不同。MOOC面向全球的學(xué)習(xí)者，規(guī)模大，而SPOC面向特定的對象，如：學(xué)生，規(guī)模小。

2.教學(xué)互動性不同。MOOC也重視教學(xué)中的互動，但是因純線上學(xué)習(xí)，線上的答疑、討論因?qū)W習(xí)者規(guī)模增大變得效率低下，主要依靠自主學(xué)習(xí)。SPOC主要采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，課前線上預(yù)習(xí)，課后線上鞏固，課中線下討論、答疑、突破重難點(diǎn)。

3.教學(xué)適應(yīng)性不同。MOOC面向所有學(xué)習(xí)者提供無差異的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者的差異大，要實(shí)現(xiàn)因材施教難度大。SPOC主要面向?qū)W校這樣的特定對象，學(xué)生學(xué)情相近，教師通過線下見面的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)介入更深，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位體現(xiàn)充分。

4.約束力不同。MOOC失去了教室環(huán)境的約束，約束力較低，總體課程完成率不足5%。SPOC的課程多數(shù)有學(xué)分要求，又有線下教室環(huán)境的約束，加上師生情感的聯(lián)系，約束力較強(qiáng)。

5.課程考核不同。MOOC采取線線上考試，過于開放，身份驗(yàn)證存在困難，是否有替考，是否獨(dú)立完成，難以辨別，而SPOC可以采取線下考試。

（三）混合教學(xué)回歸

混合教學(xué)（Blending Learning）的研究已經(jīng)有很多年，北京師范大學(xué)的何克抗教授在2004就對其新的內(nèi)涵進(jìn)行了全面的論述，所謂Blending Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]一直到2012年MOOC的興起，2014年之后的SPOC廣泛應(yīng)用，混合教學(xué)模式又被高職學(xué)校重新關(guān)注和重視，但是部分教師僅僅理解成線上線下混合，而忽略了它是學(xué)習(xí)理念的一種提升， 這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變， 教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。[2]廣西電力職業(yè)學(xué)院的譚永平對線上線下混合式教學(xué)的基本特征進(jìn)行分析，認(rèn)為線上線下混合教學(xué)模式至少要需要做好課程平臺功能、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程、考核方法五個(gè)方面的混合，這對把握混合教學(xué)新內(nèi)涵，做好在線教學(xué)工作有重要的啟發(fā)意義。

二、高職線上教學(xué)策略

全國高職學(xué)校積極響應(yīng)教育部延期開學(xué)通知，按照“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，充分利用上線的慕課和各級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的在線課程教學(xué)資源、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動。要保證線上教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該要采取以下策略：

（一）發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢

高職學(xué)校的教學(xué)能力比賽體現(xiàn)了職業(yè)院校對教育教學(xué)改革研究的最新成果，雖然學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受到限制，但是教學(xué)改革的成果應(yīng)得到鞏固。線上教學(xué)不是另起爐灶，而是教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的新產(chǎn)物，是教育發(fā)展的新階段，不應(yīng)丟棄傳統(tǒng)教學(xué)中有益成分，也不能照搬傳統(tǒng)教學(xué)到線上。

1.教學(xué)模式的混合。教學(xué)的設(shè)計(jì)按照課前、課中、課后三個(gè)階段，課前引導(dǎo)學(xué)生試學(xué)，利用好碎片化的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力;課中組織學(xué)生精學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)集中學(xué)習(xí)的環(huán)境，以教學(xué)活動為載體，通過實(shí)時(shí)視頻和語音互動，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳遞教師的態(tài)度和情感;課后安排學(xué)生巧練，根據(jù)知識認(rèn)知的目標(biāo)，是需要識記、理解，還是應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動來鞏固練習(xí)。在線教學(xué)采用線上線下相結(jié)合，課中教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)與課外學(xué)生自主探究相補(bǔ)充，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)方式的混合。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過面授的集中學(xué)習(xí)環(huán)境完成學(xué)習(xí)任務(wù)和技能的訓(xùn)練，線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又可以參加線上集中學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)互動求助，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)向結(jié)合，既拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，又實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.課堂評價(jià)的混合。在線教學(xué)課堂評價(jià)要將課程平臺的客觀評價(jià)與教師的主觀評價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程的過程性評價(jià)與課程總結(jié)性考核相結(jié)合。課程平臺的客觀評價(jià)是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的典型指標(biāo)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行描述，如問卷、討論、資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、測驗(yàn)、提問、作業(yè)等參與或得分，優(yōu)點(diǎn)是數(shù)據(jù)直觀、及時(shí)反饋、易于分析和運(yùn)用，不足的是缺乏情感的交流、評價(jià)形式和內(nèi)容不豐富、評價(jià)不全面。教師與學(xué)生視頻或語音交流能夠彌補(bǔ)平臺評價(jià)的不足，語言和神態(tài)都傳遞著人文的關(guān)懷，內(nèi)容的描述都飽含師者的智慧，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）選取優(yōu)質(zhì)的課程資源

1.防疫與育人結(jié)合。高職學(xué)校教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。教師應(yīng)發(fā)揮教育教學(xué)的專長，順勢而為，以助力防控為目標(biāo)，開展科學(xué)防護(hù)教育、生命教育、社會責(zé)任教育、心理健康教育、居家體育鍛煉等內(nèi)容，樹立學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、守望相助、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。課程資源的建設(shè)因地制宜，發(fā)揮學(xué)校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢，同時(shí)也充分利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資源，傳遞是學(xué)校對學(xué)生的關(guān)愛，體現(xiàn)的是學(xué)校的育人情懷。以湖北工程職業(yè)學(xué)院為例，建立的大健康教育課程，包含健康知識、居家保健方法、居家體育鍛煉、防疫期心理健康、抗疫中成長五個(gè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)抗疫，在抗疫中成長。

2.必需和易學(xué)并重。在線教學(xué)不適合開展需要專門設(shè)備進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)和課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，教學(xué)計(jì)劃需要適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整后的課程應(yīng)來自于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成必需學(xué)習(xí)的課程，而不是以適合在線教學(xué)為唯一原則。課程資源的類型應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，從作用上看包含導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)資源、參考資源、題庫和作業(yè)、考核方案等，從類型上看包含文檔、圖片、PPT、微課視頻、音頻、動畫等，從特征上看資源是顆?；n程是體系化，從要求上看資源是能學(xué)易教，樂學(xué)便學(xué)。

（三）活用在線教學(xué)平臺

為了助力高職院校實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，各大MOOC、SPOC平臺相繼推出免費(fèi)提供課程資源和免費(fèi)使用的計(jì)劃，一些直播和視頻會議的平臺也紛紛加入，智慧職教、中國大學(xué)MOOC、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘?shù)绕脚_工具讓教師難以選擇，為了保證在線教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢，平臺的選擇和使用應(yīng)遵循以下原則：

1.穩(wěn)定優(yōu)先。隨著在線教學(xué)在全國大范圍的開展，一些平臺的用戶量劇增，平臺的技術(shù)架構(gòu)難以承受，出現(xiàn)無法使用或卡頓的不穩(wěn)定問題，基本的學(xué)習(xí)環(huán)境無法構(gòu)建，給教學(xué)帶來不利影響。如長時(shí)間無法得到解決，在線教學(xué)難以組織，因此平臺的穩(wěn)定性是優(yōu)先考慮選用的關(guān)鍵因素。

2.功能夠用。教學(xué)平臺需要保證教師可教、學(xué)生可學(xué)、學(xué)?？晒埽纫獙W(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)過程進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)分析，也要對課程的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)的運(yùn)行情況進(jìn)行管理。

3.混合搭配。綜合比較MOOC和SPOC的特征，高職學(xué)校適合選用SPOC平臺，優(yōu)勢在于互動性好，便于課堂教學(xué)的組織和管理，劣勢表現(xiàn)在缺乏集中學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，不能實(shí)時(shí)通過語音或視頻進(jìn)行講授和答疑。教師可以選用直播平臺與SPOC平臺搭配使用，既能夠滿足課前、課后的自主探究學(xué)習(xí)，也能夠構(gòu)建集中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：

魏春良（1983—），男，漢族，湖北黃岡人，研究生，湖北工程職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長，研究方向：高職信息化建設(shè)、信息化教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：

2020年度湖北省中華職業(yè)教育社調(diào)研課題項(xiàng)目——重大疫情背景下高職信息化建設(shè)的作用發(fā)揮研究（編號：HBZJ2020005）