“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職信息化教學(xué)模式探索

華靈燕

摘要：教育信息化的時代，各高職院校全面開展信息化教學(xué)改革，但教學(xué)改革中也普遍存在著問題，教師面臨著信息化帶來的巨大挑戰(zhàn)。解決信息化教學(xué)改革問題的關(guān)鍵，在于提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)模式的改變。為保障信息化教學(xué)效果，主導(dǎo)教學(xué)實施的教師在提升自身的信息化技能和專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要注重團(tuán)隊合作，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、資源及實施，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息化;教學(xué)模式;高職教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，催生了各種大數(shù)據(jù)和云平臺。順應(yīng)社會發(fā)展趨勢和現(xiàn)代職業(yè)要求，教育也進(jìn)入了信息化時代，各高職院校全面開展信息化教學(xué)改革，利用各種在線課程資源、線上教學(xué)平臺、信息化教學(xué)軟件和直播APP，實行信息化教與學(xué)。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)手段的更新，使得教學(xué)與師生交流不再受限于時間和空間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，教學(xué)資源得以最大程度的優(yōu)化和擴(kuò)充[1]。但在信息化教學(xué)實施過程中，也不可避免地出現(xiàn)了很多教學(xué)問題。

一、信息化教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在信息化教學(xué)中，教師通常會課前分享相關(guān)微課、PPT等教學(xué)資源或發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)知識點;在課堂中，針對重難點講解并練習(xí)相應(yīng)任務(wù)操作，從而鞏固相關(guān)知識點。高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，自制力較差，自主性較低，但對實操性內(nèi)容學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)興趣較濃。因而，學(xué)生自學(xué)的效果通常不太理想;且因?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備條件不一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，原本學(xué)生感興趣的實操性內(nèi)容和技能的學(xué)習(xí)，又因遠(yuǎn)距指導(dǎo)的局限性而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，從而使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀

由于年齡、專業(yè)、接受能力等差異，教師的信息化教學(xué)能力差距明顯;且信息化教學(xué)中涉及多個軟件和平臺頻繁切換，教學(xué)資源準(zhǔn)備工作繁重，信息化軟件操作繁瑣，教師普遍面臨著信息技能更新、專業(yè)素養(yǎng)提升、精力和時間管理的多重考驗。教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動及知識傳遞依賴于網(wǎng)絡(luò)及各種信息軟件，教師對學(xué)生在屏幕背后的情緒和學(xué)習(xí)效能把握度低。同時，信息化教學(xué)中，教師課程知識的整體把握和教學(xué)設(shè)計要求更高。

二、教師面臨的挑戰(zhàn)

盡管，信息化教學(xué)使得教育突破時間和空間的限制，具備學(xué)生獲取知識的途徑多元化，師生交流和知識傳授網(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)勢。在信息化教學(xué)中，教師普遍面臨著以下挑戰(zhàn)。

（一）教師角色的驟變

全民網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的角色不再是傳統(tǒng)單一的知識傳授者，而是兼具信息溝通者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)員、數(shù)據(jù)分析師、主播以及心理疏導(dǎo)員多重身份[2]。教師需要使用各種及時信息工具完成教學(xué)任務(wù)的布置、教學(xué)設(shè)計、信息傳達(dá);通過溝通與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，并利用信息技術(shù)工具完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);分析平臺工具收集的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，依此調(diào)整教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo);利用各大直播平臺，化身主播和學(xué)生完成授課任務(wù)和進(jìn)行實時互動;以及疏導(dǎo)學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)授課等所產(chǎn)生的心理壓力和負(fù)面情緒，焦慮、困惑等情感不適，使學(xué)生保持良好的身心順利完成學(xué)習(xí)。

（二）信息技術(shù)的使用能力

教師多重身份的實現(xiàn)都離不開信息技術(shù)，智能教育的核心在于教師主體對信息技術(shù)的使用[3]。信息溝通、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析、直播課堂都離不開各信息技術(shù)工具。據(jù)初步統(tǒng)計，各高校線上課程資源主要是中國慕課、學(xué)銀在線以及教材出版社研發(fā)的在線課程;溝通主流工具為QQ、微信、釘釘;直播工具主要集中在釘釘、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通;而線上課程輔助工具還包括愛博導(dǎo)和云班課等[4]。為保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，全體教師需迅速熟悉多個信息工具和操作界面和功能，同時引導(dǎo)學(xué)生完成安裝及使用，有時甚至需要在多個信息工具間來回切換以完成教學(xué)過程。同時在線資源的搜尋，視頻音頻等信息化教學(xué)資源制作，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，這些無疑對教師的信息技術(shù)使用能力提出了較高要求。

（三）數(shù)據(jù)的運用能力

教學(xué)過程中在線課程資源、直播平臺、在線教學(xué)平臺產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師利用這些數(shù)據(jù)可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比如出勤、作業(yè)的完成情況、自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但是海量的數(shù)據(jù)要經(jīng)過分析和規(guī)整才具有教學(xué)指導(dǎo)意義，從而使教師可以調(diào)整教學(xué)策略，更好地針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，信息化教學(xué)對教師的數(shù)據(jù)運用能力要求較高。

三、提升信息化教學(xué)效果策略

信息化教學(xué)并非只是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)生硬地搬到網(wǎng)絡(luò)上，如何提升遠(yuǎn)程智能教學(xué)中學(xué)生的參與度是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。如何保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成度？如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿？如何提高學(xué)生在課程中的參與和互動？又如何維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？解決這些問題，需要從提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)模式的改變?nèi)ブ帧?/p>

（一）開展專業(yè)集訓(xùn)

在省內(nèi)高校開展信息化教學(xué)情況調(diào)研，了解教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)需求，募集省內(nèi)信息化教學(xué)優(yōu)秀教師、軟件平臺工程師開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)形式可以采取免費的直播課和線上課程的形式，內(nèi)容涉及微課制作、視頻軟件的使用、電子教材的編輯、直播軟件的使用和技巧、平臺數(shù)據(jù)的導(dǎo)出以及數(shù)據(jù)處理軟件的使用等，并且創(chuàng)建專門的溝通渠道為教師答疑和提供技術(shù)支持。

（二）組建教學(xué)團(tuán)隊

為了有效開展信息化教學(xué)，教師不僅需要專業(yè)的學(xué)科知識和教學(xué)技能，還需要善于運用計算機(jī)基礎(chǔ)知識，結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計。目前同時兼具以上素養(yǎng)的教師還在少數(shù)，因而要開展高質(zhì)量信息化教學(xué)，就必須要組建具備綜合實力的教學(xué)團(tuán)隊，整個團(tuán)隊分工合作完成課程方案設(shè)計、微課錄制、線上授課及數(shù)據(jù)分析等工作。

（三）細(xì)化教學(xué)任務(wù)

線上課程和直播課堂的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和注意力。曾有研究表明，用戶實際觀看視頻時長的中位數(shù)不超過6分鐘，且6-9分鐘的視頻是個拐點，更長的視頻觀看時長的中位數(shù)反而下降，因而一般微課視頻時長控制在10分鐘之內(nèi)，且大多數(shù)在5-8分鐘[5]。在如此短的時間里完成知識傳授，就必須要細(xì)化教學(xué)任務(wù)，使單個視頻集中高質(zhì)地呈現(xiàn)某個知識點。而直播課堂中，活動設(shè)計也需要以知識點為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，開展參與式授課，讓學(xué)生可以集中注意力全程參與課堂互動。

（四）課程個性化教學(xué)

線上課程和直播課堂的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和注意力，因而針對不同課程制定個性化教學(xué)策略，以提升學(xué)生的參與至關(guān)重要。例如，針對口語課程，自主任務(wù)以云班課上布置聽說任務(wù)為主，學(xué)生通過完成相應(yīng)任務(wù)獲取經(jīng)驗值，直播課應(yīng)注重互動，通過連麥和語音回復(fù)等功能完成線上的英語交流。

（五）優(yōu)化學(xué)習(xí)評價

信息化教學(xué)過程中，知識的傳授，資源的共享，教學(xué)活動的開展，測試與批閱等都在線上完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況持續(xù)以動態(tài)的數(shù)據(jù)形式展示。但學(xué)生評價不可完全依賴平臺的數(shù)據(jù)，因為平臺上高分?jǐn)?shù)值的獲得并不完全代表了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的量的同時更要重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)，因此要合理化平臺數(shù)據(jù)在學(xué)生評價中的比例，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時利用或完善已有的線上測評系統(tǒng)，以真實了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平，再借助信息化工具的學(xué)習(xí)診斷和反饋工具，以更好地對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)指導(dǎo)。

四、信息化教學(xué)實施的關(guān)鍵

（一）教師團(tuán)隊式摸索

信息化教學(xué)的開展需要大量的時間和人力投入，對課程的知識體系精確的把握，適用于信息化手段的教學(xué)設(shè)計，教師單打獨斗很難高質(zhì)高量地完成。因而，應(yīng)以課程為單位組建信息化教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊中教師各司其職發(fā)揮所長，實現(xiàn)“1+1>2”教學(xué)力量，完成課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，從而使每個教師成員的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮。

（二）學(xué)生小組式學(xué)習(xí)

學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組非常必要，且應(yīng)以小組寢室為單位。寢室成員之間熟悉且聯(lián)系緊密，小組長在遠(yuǎn)距交流中扮演著非常重要的作用，可以充當(dāng)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的小助教。例如，在Google trends等實操知識點講解過程中，會有少數(shù)學(xué)生聽不懂或根不上，憑教師一己之力很難一一單獨連線指導(dǎo)，因而教師在布置自學(xué)任務(wù)之后，先讓學(xué)生以小組為單位共享屏幕，共同探討并互相指導(dǎo)之后，再統(tǒng)計沒有掌握操作的漏網(wǎng)之魚，對這部分學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)，從而提高答疑效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）激勵學(xué)生參與度

積極的學(xué)生特別看重線上課程的經(jīng)驗值積累，因而教師在設(shè)置任務(wù)及評定時要客觀并全面地根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況和直播課中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵，以維持這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。而針對小組作業(yè)，為避免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，對不同分工的組員進(jìn)行區(qū)別評分結(jié)合組內(nèi)互評，這樣可以確?！岸鄤诙嗟谩?，相對公平，以此督促和保證所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

（四）教學(xué)效果保障

為保障信息化教學(xué)效果，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或自編實用且適用的教材，從而使教學(xué)活動設(shè)計更好地符合學(xué)生的需求，并且教師應(yīng)根據(jù)課程特點進(jìn)行個性化信息化教學(xué)和考評設(shè)計。例如針對英語等語言類課程，課程任務(wù)設(shè)計和考核應(yīng)圍繞“聽、說、讀、寫、譯”等語言運用能力;而針對實操性較強(qiáng)的課程，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的操作任務(wù)，讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，從而達(dá)到“做學(xué)相長”的效果。

總結(jié)

信息化教學(xué)是時代的產(chǎn)物，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動中扮演著重要的角色，也肩負(fù)著更多的責(zé)任。在信息化爆炸的時代，教師要為學(xué)生完成初步的信息篩選，并做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，就勢必需要提升自身的信息化能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時，信息化教學(xué)使教師的團(tuán)隊合作意識更加重要。歸根結(jié)底，教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，課程教學(xué)設(shè)計能力的提升，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，教學(xué)手段的改進(jìn)等，一切初衷都應(yīng)以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的全面終身發(fā)展而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏霜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師和學(xué)生信息化應(yīng)用能力提升分析[J].機(jī)電教育創(chuàng)新，2020（4）：147-148.

[2]范國睿.智能時代等教師角色[J].教育發(fā)展研究，2018（10）：69-74.

[3]張琳，約克·沃格特. 融于學(xué)科的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)——來自荷蘭的經(jīng)驗[J].教育發(fā)展研究，2019（4）：44-53.

[4]張琳.師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2019.

[5]Philip J. Guo，Juho Kim，Rob Rubin. How Video Production Affects Student Engagement： an Empirical Study of MOOC Videos[J]. Proceedings of the first ACM conference on Learning@ Scale Conference，2014.

項目：

臺州科技職業(yè)學(xué)院2019年首批基于“云班課”信息化教學(xué)課程立項項目結(jié)題。