分層教學在高中化學教學中的應用研究

邢增珍

摘要：現(xiàn)如今，社會在不斷發(fā)展，與此同時它對人才的需求也有所改變，社會競爭激烈，需要有更多全面性發(fā)展的人才適應工作崗位，因此，教育也隨之改革，人們對教學的模式有了更高的要求，對教育的觀念也與時俱進。教師在教學的過程中，不再是簡單的傳授知識，而是從學生的科學素養(yǎng)入手，開始注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，學習成績和科學素養(yǎng)兩手抓，教師在實際開展教學活動的時候，著重分析學生的個體差異性，并為之制定相應的教學方案，一方面是通過分層教學，將優(yōu)生更優(yōu)，提高差生，另一方面是將學生在課堂上的主體性作用凸顯，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新精神和探索精神。其中，分層教學是指教師根據(jù)學生的實際學習情況，對不同學習水平的學生進行因材施教，這種教學方法有利于針對不同學習基礎(chǔ)的學生在學習上得到提高，同時也能夠提高學生學習的積極性，整體上提高教學質(zhì)量。本文將分析在高中化學課堂中引入分層教學，提高學生化學能力水平的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中化學;應用策略

一、分層教學的教學理念和運用模式

1.分層教學注重以人為本的教學理念

分層教學的核心觀念在于“以人為本”，它注重學生的個人價值以及個人潛質(zhì)，追求實現(xiàn)學生的個性化、全面化的發(fā)展。分層教學在實際的教學中提倡學生自主學習，合作學習的學習方式，旨在提高學生的學習主動性和人際交往的能力等綜合素質(zhì)。不同于傳統(tǒng)教學的“消除差異”，分層教學是尊重每一位學生的潛質(zhì)和能力，根據(jù)學生的個體化差異，尋求更具特色的教學發(fā)展，它所營造的學習環(huán)境是一種積極自由，主動性強，內(nèi)容廣闊的氛圍。在教學過程中，教師在實現(xiàn)分層教學時要充分了解班級學生的學習情況和能力基礎(chǔ)，分層制定教學目標，針對每一個不同基礎(chǔ)層次的學生制定不同的教學模式，幫助每個學生都能得到充分的提高。

2.分層教學的運用模式

在高中化學課堂上，學生對于化學的感受不同，有的人充滿興趣，積極學習，而有的人始終入不了門，對化學的抵觸較深，這些情況在化學課堂上經(jīng)常可以見到，這充分說明了學生存在著學習能力的分層，作為教師，要根據(jù)這些特點，實施不同的方案，幫助學生提高化學成績。在高中化學課堂上實行分層教學，教師要清晰的認識到學生之間不僅有化學認知結(jié)構(gòu)上的差異，還有興趣愛好等個性化的差異，這些對學生學習化學時產(chǎn)生不同的影響，作為教師，目的在于將這些消極影響轉(zhuǎn)為積極的影響，高中化學教師可以創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，布置不同基礎(chǔ)層次的作業(yè)，充分體現(xiàn)以生為本的教學觀。

二、在高中化學課堂實現(xiàn)分層教學的方法

1.課前做好分層工作

在高中化學教學課堂中，教師在進行分層教學之前，需要對學生們的化學基礎(chǔ)做一個具體的了解，針對不同基礎(chǔ)水平的學生做好分析工作。首先是以課本為教學基礎(chǔ)，根據(jù)不同學生的學習情況使用不同的科學方法。在面對學習基礎(chǔ)好的學生，教師可以布置一些更有深度，難度的作業(yè)題，并引導他們?nèi)ヌ剿鞲罡鼜V的知識，然而在面對基礎(chǔ)薄弱的同學，則以基礎(chǔ)作業(yè)為主，難度適中，幫助基礎(chǔ)薄弱的學生奠定好基礎(chǔ)，循序漸進，逐步提高化學的學習能力，確保每一個同學都能夠很好的掌握知識。例如，在人教版高中化學必修一《非金屬及其化合物》中，教師可以面對不同基礎(chǔ)的同學布置不同的作業(yè)，在課堂上設(shè)計有趣的話題，引導學生思考，可以給予基礎(chǔ)較薄弱的學生一些總結(jié)分類的問題，讓他們在學習過程中，復習前面的內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)，將每一個層次的同學都照顧到，以讓每一位同學能夠深刻理解知識為目的進行分層教學。

2.適當提高難度，拓展寬度

教師在實施教學分層化的時候，需要注意面對學習能力強的同學，在教授課本的基礎(chǔ)知識之外，還要拓展思路，讓他們完成一些更有難度的題目，培養(yǎng)他們的探究精神和科學素養(yǎng)，鍛煉他們的思維能力。當教師面對那些學習能力較差的同學時，則以課本為根本，講通知識，以為打好基礎(chǔ)為目標，在基礎(chǔ)的不斷鞏固的情況下，稍微提高難度，讓他們在不斷的挑戰(zhàn)中收獲知識和鍛煉。例如，在人教版高中化學必修二《有機化合物》中，教師在針對學習能力強的同學則可以拓展知識，讓學生探究有機化合物在生活的中的廣泛應用，在面對學習能力弱的同學，則以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，講解的通俗易懂，以掌握基本內(nèi)容為主要目的。

3.布置分層化作業(yè)，有助于學生理解知識

教師在布置作業(yè)時也要考慮到學生基礎(chǔ)的差異性，布置分層化作業(yè)，有助于學生理解知識，提升自我。當學習優(yōu)秀，基礎(chǔ)扎實的學生完成學習后，教師可以適當布置一些提升難度的額外的練習題，培養(yǎng)學生求知精神。而對于學習基礎(chǔ)薄弱的同學，教師需要適當?shù)睾Y選題目，讓學生在完成基礎(chǔ)學習，首先是要培養(yǎng)學生的興趣，盡量布置一些基礎(chǔ)的題目，一是做好化學知識的基礎(chǔ)，二是幫助他們達成一定的成就感，慢慢積累他們對學習的興趣，最后提升難度，拓展學生的知識面。例如，在人教版高中化學選修四《水溶液中的離子平衡》中，這是化學知識中的重難點，教師在培養(yǎng)學習基礎(chǔ)好的同學時，可以適當提高難度，鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的化學素養(yǎng)。當教師教學習基礎(chǔ)薄弱的學生時，可以采用多媒體動態(tài)視頻講解，力圖將知識講透，幫助學生更好的理解水溶液中離子平衡的原理。

參考文獻：

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