淺談機械基礎(chǔ)H5互動微課設(shè)計的問題及對策

林楠

摘要：H5互動微課是一種比較受歡迎的課程形式，能提高學生的學習興趣和學習效率。筆者就開發(fā)機械基礎(chǔ)H5互動微課的過程中發(fā)現(xiàn)的問題與不足進行剖析，提出相應(yīng)的修改方法及對策，以期為設(shè)計開發(fā)H5互動微課提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：H5;微課設(shè)計;機械基礎(chǔ);易企秀

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，形式多樣，圖文音結(jié)合的H5微課定制逐漸成為主流。目前，筆者基于易企秀平臺設(shè)計的機械基礎(chǔ)H5互動微課已經(jīng)比較成熟，并且通過社交群組分享給研究對象進行試用。為了解 H5 微課的應(yīng)用效果，課題組發(fā)放了調(diào)查問卷。問卷通過易表單編制，研究對象在線作答和提交，共收到有效問卷 66 份。

一、應(yīng)用效果的調(diào)查

1.學生對待H5互動微課的態(tài)度調(diào)查

在對學生是否喜歡利用基于 H5 形式的移動微課進行學習調(diào)查中，有 52.94%的體驗者表示喜歡這種形式的課程學習，44.12%的人表示一般，僅2.94%表示不喜歡，總體上這是一種比較受歡迎的課程形式。嘗試更多的新課程形式，突破傳統(tǒng)教學的束縛，是一種責任。

2.輔助教學的可能性調(diào)查

H5 形式的微課具有豐富的交互設(shè)計，學習者不再滿足于簡單的滑動頁面，在體驗交互游戲的過程中，促進知識的遷移，有利于提高自主學習能力，58.82%的體驗者表示對他們理解課程的重點難點幫助較大。47.06%的體驗者表示能夠在 H5 形式的移動微課中提高學習興趣，這說明新型學習方式的嘗試有利于調(diào)動學生學習新知的熱情。H5 的單個頁面承載的信息較少，避免了高強度的負荷和學習壓力，有50%的體驗者認可了其在提高學習效率方面的積極作用。

3.后續(xù)開發(fā)的可能性

學習者對 H5 形式的機械基礎(chǔ)互動微課的態(tài)度，對后續(xù)開發(fā)可能性的是很重要的。在此調(diào)查中，69.7%的體驗者表示愿意繼續(xù)進行此類型課程的移動學習。從某些方面上說，基于H5 在線編輯平臺的機械基礎(chǔ)互動微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計、界面設(shè)計、交互設(shè)計等收到學生的認可。

二、問題與不足

從問卷調(diào)查來看，機械基礎(chǔ)的應(yīng)用效果是向好的。結(jié)合易企秀的數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)仍存在著問題與不足。

1.訪問時長過短

手機移動學習中的學習者大多處于“一種邊緣性的投入與非連續(xù)的注意狀態(tài)”，利用零碎的時間進行學習，且外界環(huán)境很容易分散其注意力[1]。因此要控制每個模塊的學習時間，最好是3-10 分鐘以內(nèi)。

開通易企秀的高級會員功能后，后臺數(shù)據(jù)反饋微課學習者中存在少數(shù)學生，訪問時長過短，且沒有再次訪問的記錄。對這幾位學生進行談話，發(fā)現(xiàn)其并非因為時間、環(huán)境的限制而暫時性停止學習，而是存在投機心理，跳過學習內(nèi)容，直接完成測試后即刻退出。學習態(tài)度上的不積極，直接反映在知識點的掌握情況上，其測試正確率也較低。

2.引爆點少

開發(fā)H5 形式的移動微課時，我們設(shè)計了多個模塊，如游戲、拓展、測試等。不同模塊的設(shè)計如果符合學習者的喜好，就能夠使學習者花費更短的時間來獲取知識。了解學生對課程展現(xiàn)形式的興趣點，有利于探索教學設(shè)計的新板塊新模式。

從后臺反饋出來的數(shù)據(jù)來看，學生對課程形式和內(nèi)容興趣點和引爆點主要集中在互動游戲和在線測驗兩個模塊。游戲的設(shè)計雖然提高了學生的學習興趣和主動性，但是以游戲為誘因，學習內(nèi)容與游戲卻出現(xiàn)“油水分離”的情況。學生提出意見本輪資源內(nèi)容文字稍多，講解還不夠生動，存在生硬的地方。

三、H5互動微課的修改

1.增加診斷性評價

本輪資源試用后，為解決學生訪問時長過短的問題，課題組在 H5 微課學習開始時增加診斷性評價，即設(shè)置測試題，當測試題測試通過時即可進入下一步學習，或當測試不通過時，進入相應(yīng)矯正子頁面，這樣可以對學習者進行診斷性評價，確認其已經(jīng)具備本次學習的能力和條件。

本課題共制作診斷性測試5個，試題設(shè)計成簡單的選擇題、判斷題、填空題等，目的是做簡單的診斷，問題不會太復(fù)雜，難度不會太大。學生提交后顯示測評結(jié)果，8-10分提示為“尖子生”，并獲得下一課的學習資格，少于8分則顯示“不要灰心，再接再厲”，學生點擊外鏈按鈕即可重學課題一。

2.修改文字材料

文字材料包括 H5 微課中要顯示的文字以及語音講解詞兩個部分。由于學生反映學習內(nèi)容講解不夠生動，課題組對文字材料進行二次修改。

要顯示的文字是 H5頁面中直接呈現(xiàn)給學習者的文字，通過視覺通道刺激學習者。設(shè)計和開發(fā)者要充分理解教學內(nèi)容，確定需要呈現(xiàn)給學習者的所有文字，對每個子頁面要顯示的文字進行分類，對文字進行編寫、修改、精簡、排版。

語音講解詞是 H5 微課的語音部分要說出的文字，通過聽覺通道刺激學習者。語音講解就像教師對學生的講授一樣，它能對知識進行講解、引導(dǎo)學習者的學習、指引學習者進行各種交互等。同樣先確定所有要呈現(xiàn)的語音講解詞，再對每個子頁面的講解詞進行分類，最后修改、精簡。

3.封面設(shè)置微主頁鏈接

知識點一般不獨立存在，在封面中部右側(cè)設(shè)置頭像，點擊頭像即可對微主頁中的作品進行展示，包括前繼知識和后續(xù)知識以及當前知識在整個知識體系中的位置等?；诨贖5微課的學習能使他們自定步調(diào)選擇學習內(nèi)容，調(diào)整學習的進度，實現(xiàn)個性化學習。根據(jù)認知主義理論，當學習者進入到這種情境之中，就會迅速激活自己知識體系中與當前知識點相關(guān)的知識，使舊知識與新知識產(chǎn)生聯(lián)系并相互作用。構(gòu)建知識體系情境，就是讓學習者對所學知識有更全面的了解，利用知識與知識之間的聯(lián)系促進學習者的學習，獲得更好的學習效果。

四、結(jié)束語

總之，H5 形式的教學資源相對于對于其他形式的教學資源是有優(yōu)勢的，而且學生對 H5 形式的教學資源又有需求，因此需在實踐中不斷應(yīng)用不斷完善H5互動微課，設(shè)計時內(nèi)容應(yīng)力求短小、精悍、實用，還要注重交互設(shè)計，提倡個性化學習。

參考文獻：

[1]曹東梅.基于易企秀平臺的手機移動學習資源設(shè)計研究——以小學三年級奧數(shù)課程為例[D].上海師范大學，2016.

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[3]冷國華，蔡志東，許翊.HTML5互動微課開發(fā)與應(yīng)用[J].鎮(zhèn)江高專學報，2016（3）：37-41.

[4]趙騰.基于H5的科普移動微課的設(shè)計與開發(fā)[D].上海師范大學，2017.