以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

袁楚峰

摘 要： 以“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”為例，展示深度學(xué)習(xí)策略即“基本規(guī)律認(rèn)知（課前教案的預(yù)習(xí)厘清地理概念）——深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)（分析地理關(guān)系探究規(guī)律）——強(qiáng)化和應(yīng)用知識(shí)（解決地理問(wèn)題）”，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng);深度教學(xué)教學(xué)策略;大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）07-0246-01

1 核心素養(yǎng)的要求

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》里的地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。高中的地理學(xué)習(xí)應(yīng)避免知識(shí)碎片化的淺層學(xué)習(xí)，追求深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是目前一個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論。它的核心特征是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和策略性，以及知識(shí)的聯(lián)系性。這與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求十分吻合，因此深度學(xué)習(xí)理念對(duì)地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，展現(xiàn)洋流與人的密切關(guān)系。

（2）學(xué)生閱讀《世界洋流分布圖》，能說(shuō)出辨別寒暖流的方法，太平洋、大西洋的洋流分布規(guī)律。

（3）運(yùn)用全球風(fēng)帶分布圖說(shuō)明風(fēng)海流的成因。

（4）解釋地理現(xiàn)象與洋流的關(guān)系。（如鄭和下西洋與北印度洋洋流）

2 深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)思路

以往的“世界洋流分布規(guī)律”教學(xué)中，我們往往采取演繹法。演繹法是由一般性前提出發(fā)，推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的過(guò)程，即從已知的上位的地理原則推出未知的下位地理結(jié)論的過(guò)程[1]。演繹法強(qiáng)調(diào)在已有的地理規(guī)律上解決新情境中地理問(wèn)題.在世界洋流分布規(guī)律教學(xué)中，演繹法具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，用于邏輯論證：全球風(fēng)帶模式圖為理想大洋洋流模式圖論證提供合理性的邏輯支持.第二，用于科學(xué)預(yù)判：用已有的原理或規(guī)律（理想大洋洋流模式圖）在新情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（世界洋流模式圖），然后做出預(yù)測(cè)[2]。這種方法，老師課堂的自我感覺(jué)良好，但學(xué)生在課后練習(xí)應(yīng)用是力不從心，所以在目標(biāo)達(dá)成上差強(qiáng)人意。筆者認(rèn)為原因有三，首先，從知識(shí)背景上看，初中地理對(duì)這部分知識(shí)沒(méi)有涉及，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有洋流系統(tǒng)，而且洋流較為抽象，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，學(xué)生缺乏相應(yīng)感性知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)可能不知如何下手。其次，從能力要求上看，高一學(xué)生的地理空間思維較為缺乏，讀圖分析和讀圖歸納能力相對(duì)較差，課本中的插圖是靜態(tài)圖，要理解洋流的分布規(guī)律需要足夠的空間想象力;第三，地理基本概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力也有待提高。

所以我們提出了用歸納法來(lái)達(dá)成世界洋流分布規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。所謂歸納法就是以一系列經(jīng)驗(yàn)事物或知識(shí)素材為依據(jù)，尋找出其服從的基本規(guī)律或共同規(guī)律，并假設(shè)同類事物中的其他事物也服從這些規(guī)律，從而將這些規(guī)律作為預(yù)測(cè)同類事物的其他事物的基本原理的一種認(rèn)知方法。利用歸納法來(lái)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)歸納出一般規(guī)律，不僅獲得新的知識(shí)，還有利于培養(yǎng)主動(dòng)思考及探索地理事物的能力。學(xué)無(wú)定法，因材施教，很明顯世界洋流分布規(guī)律的教學(xué)使用歸納法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)和地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

3 深度學(xué)習(xí)策略下的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 第一階段基本規(guī)律認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生感知洋流的概念。世界洋流分布圖是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)范圍大而抽象，更別說(shuō)要求他們直接總結(jié)歸納出規(guī)律。所以我們強(qiáng)調(diào)洋流的基本概念和分類的理解，這為后面規(guī)律的總結(jié)歸納打好基礎(chǔ)。

3.2 第二階段深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們先從局部最熟悉的太平洋出發(fā)，觀察和填空歸納出太平洋洋流的分布規(guī)律。接著要求學(xué)生把這個(gè)規(guī)律應(yīng)用在大西洋上自己畫出來(lái)，從而形成穩(wěn)定和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3 第三強(qiáng)化和應(yīng)用階段

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠遷移應(yīng)用，能對(duì)核心主干知識(shí)、技能和思維方法在課堂構(gòu)建。教師通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生合作探究洋流成因，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這強(qiáng)化了學(xué)生構(gòu)建世界洋流分布規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了利用原理解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的飛躍。

4 核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)策略思考

4.1 依據(jù)研學(xué)案、明確問(wèn)題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前階段，教師分析學(xué)生、設(shè)定問(wèn)題、整合知識(shí)、編寫研學(xué)案提起發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上師生共同解決問(wèn)題。它既是教師教學(xué)的方案又是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。本案例就以世界洋流分布圖為中心，根據(jù)知識(shí)邏輯把發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究成因、原理應(yīng)用三個(gè)學(xué)習(xí)主題有機(jī)串聯(lián)了起來(lái)編寫研學(xué)案。這樣的好處是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系一目了然，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備和課堂落實(shí)。

4.2 高中自然地理的學(xué)科核心是解釋自然現(xiàn)象、利用自然現(xiàn)象、防治自然災(zāi)害。而生活中的地理事件是帶動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的載體。所以挖掘生活中的地理現(xiàn)象和事件，優(yōu)化其信息，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知形成完整的學(xué)習(xí)情景是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。本課例以在太平洋遭遇強(qiáng)風(fēng)暴從破損的集裝箱里散落的小黃鴨玩具組成了“鴨子艦隊(duì)”在海洋漂流的軌跡這一真實(shí)情景作為載體，學(xué)習(xí)了洋流的規(guī)律和成因，又用這個(gè)規(guī)律解釋這個(gè)事件。這促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)探究，有利于人地協(xié)調(diào)觀的形成。

4.3 關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，設(shè)置問(wèn)題鏈，培養(yǎng)綜合思維和地理實(shí)踐力。本課例調(diào)整了知識(shí)點(diǎn)的順序，用歸納法引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再推理成因，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建與生產(chǎn)新的知識(shí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯愛(ài)華，李軍，羅明軍.地理推理分析訓(xùn)練[J].地理教學(xué)，2012（23）：51.

[2] 呂曉雷.運(yùn)用范例教學(xué)培養(yǎng)高中生地理推理能力的研究[D].福建師范大學(xué)，2013.