小學語文信息化教學探究

韋志君

摘要：在教學中運用先進的信息技術進行輔助教學是教育向信息化時代邁進的必然趨勢。教師合理地引入先進教學手段開展小學語文信息化教學，可以改變傳統(tǒng)以灌輸式為主的單一教學模式，為學生創(chuàng)建一個充滿活力與靈動性的課堂學習環(huán)境。本文將分析開展小學語文信息化教學的有效策略，希望能夠為廣大語文教師提供更多新的教學思路，實現(xiàn)小學語文在教學前進道路上的不斷突破。

關鍵詞：小學語文;信息化教學;策略

信息技術它融合了圖片、文字、視頻等多種形式，在小學語文教學中的合理運用讓很多傳統(tǒng)語文教學問題得到了有效的改觀。教師根據(jù)教學內(nèi)容科學合理的借助信息技術的力量開展信息化教學，可以激發(fā)學生的多種感官，發(fā)散學生的自主學習思維，讓學生能夠在最佳的學習狀態(tài)下更高質(zhì)量地完成課堂學習任務，極大地提升了語文教學質(zhì)量。在信息技術飛速發(fā)展的大背景下開展小學語文信息化教學是教育改革發(fā)展的必然趨勢。

一、利用信息技術創(chuàng)設課堂教學情境，強化學生的情感體驗

隨著教育改革的飛速發(fā)展，小學語文教學不僅僅是培養(yǎng)學生的識字閱讀能力，更重要的是要讓學生在學習過程中知其然，且知其所以然。所以在小學語文教學過程中，教師就一定要注重引導學生深度的理解與體會文章所傳達的內(nèi)涵深意，只有這樣才能為學生今后在語文學習過程中的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的學習基礎。在日常教學過程中，教師依據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境，就可以給學生帶來身臨其境的學習體驗，讓學生在強烈的視覺與聽覺的沖擊下進一步加深對文章內(nèi)容的感悟與理解，以此幫助學生快速地抓住文章所傳達的精神與內(nèi)涵。例如，在學習人教版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師在開展課堂教學時就可以利用信息技術為學生播放《火燒圓明園》的影視片段以及圓明園現(xiàn)存的景象。通過這些信息的補充學生創(chuàng)設一個相對真實地學習情境，將文字教學轉化為直觀感受，可以讓學生更直觀的經(jīng)歷圓明園的毀滅過程，進一步激發(fā)學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感與使命感，讓學生接下來能夠飽含情緒的進行文章的學習，達到保證學生課堂學習質(zhì)量的目的。

二、利用信息技術突破教學難點，提升學生的學習質(zhì)量

小學生的思維能力與學習能力相對都比較低，面對一些抽象的文字描述，他們在理解過程中可能會存在著一定的困難性。隨著信息化教學走入小學語文課堂就給學生的語文學習帶來了新的發(fā)展機遇。在日常教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容合理的借助信息技術的力量開展直觀教學，就可以有效地突破學生在閱讀理解過程中的難點，提升學生的認知能力，保證學生的課堂學習質(zhì)量。例如，在學習人教版語文五年級上冊《松鼠》一課時，松鼠在我們?nèi)粘Ｉ钪胁⒉皇且环N常見的小動物，所以很多學生對于松鼠的了解并不多，他們在課堂學習過程中僅僅通過文字可能很難透徹地了解松鼠的特點。為了幫助學生更高效地完成課堂學習任務，教師在開展教學時就可以利用信息技術搜集相關的動物紀錄片，為學生展示松鼠在樹林里跳躍、吃東西、玩鬧、筑巢的相關視頻，有了這些相關視頻的引導，學生會對松鼠有一個初步的客觀認知，在接下來課文的學習中可以進一步體會到文章語言的準確性與生動性，以此幫助學生更好地突破在課堂學習中的重點與難點，保證學生在課堂上的學習質(zhì)量。

三、用信息技術落實分層教學，提升班級整體教學質(zhì)量

隨著教育改革的發(fā)展，教師越來越注重班級學生所存在的個體差異，分層教學是縮短班級學生學習差異的一種有效方法，但是受到課堂時間的限制，分層教學的落實具有一定的難度。信息技術在教學中的有效融入就給分層教學的落實創(chuàng)建了非常便利的課堂條件。在小學語文教學過程中，教師合理的借助信息技術的力量，可以在課堂教學中花費少量的時間了解學生的學習情況完成課堂分層，同時也能夠在課堂教學中高質(zhì)量地完成分層教學引導，以此實現(xiàn)班級整體學習質(zhì)量的有效提升。例如，在學習人教版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，教師在教學開展之前就可以提前錄制微課視頻，在微課視頻中講解課文中的重點生字詞，對文章的結構進行劃分，簡單的分析作者是如何抓住特點將人的活動同景物、風情結合進行描寫的，并給學生出示一些呈階梯狀難度的課堂探究習題，如所以說課文都描寫了哪些內(nèi)容？這首文章表達了作者怎樣的思想情感？試著分析該篇文章的敘述順序？作者是如何通過貼切的比喻將小艇樣子表述清楚的？試著分析作者是如何抓住關鍵詞句將“船夫駕駛技術特別好”描述具體等。在課堂上先讓學生通過微課視頻的觀看進行自主學習，然后再讓學生依據(jù)自己的自主學習情況對微課視頻后難度呈階梯狀的課堂探究問題進行探究解決，這樣不僅可以進一步鍛煉學生的自主學習能力，滿足不同學生的學習需求，為每一個學生搭建一個優(yōu)質(zhì)的探究平臺，還方便教師及時了解每一個學生對課堂知識的掌握情況，讓教師在接下來的課堂教學中更好地落實針對性的課堂教學引導。有了信息技術的輔助，分層教學就會如魚得水般在小學語文課堂教學中得到有效地落實，滿足每一個學生的學習需求，實現(xiàn)每一個學生學習質(zhì)量的有效提升，以此從真正意義上完成小學語文課堂教學任務。

四、結語

總而言之，小學語文信息化教學的開展是時代發(fā)展的必然趨勢，在小學語文課堂教學過程中，教師必須積極合理的借助信息技術的力量，突破傳統(tǒng)教學模式對學生學習思維的限制，為學生搭建一個優(yōu)質(zhì)的語文學習平臺，不斷提升學生的語文學習效率與學習能力，讓學生在語文學習過程中得到更加全面地發(fā)展與培養(yǎng)，以此推動學生在語文學習中的可持續(xù)發(fā)展，高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育所下達的小學語文教學任務。

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