試分析高中英語聽力教學中輸入假說的應用

韓小紅

摘要：素質(zhì)教育環(huán)境下，高中英語作為學生學習重要學科，影響著學生全面發(fā)展水平。而英語聽力教學是學生英語學習難點與重點，教師為保障高中聽力教學效果，需融合輸入假說理論，以改善高中英語聽力教學現(xiàn)狀。因此，本文對高中英語聽力教學中輸入假說的應用途徑展開分析。借此展現(xiàn)輸入假說實踐價值，為教育工作者聽力教學提供參考。

關鍵詞：高中;聽力教學;輸入假說

引言

高中教育階段中，學生聽力水平阻礙著英語教育事業(yè)的發(fā)展與進步。部分教育工作者基于輸入假說的可理解性、材料充足性等教育指導理論，對高中英語聽力教學進行創(chuàng)新與改進。因此，本文對高中英語聽力教學中輸入假說的應用途徑的研究，對提升高中英語聽力教學水平，滿足新課改教育改革要求有著重大意義。

一、輸入假說應用方法

輸入假說是二語習得理論的核心部分，該教育理論認為學習資源的利用，在于實現(xiàn)學生對可用資料的理解性。高中英語聽力教學中，高效應用輸入假說，在于發(fā)揮輸入假說“可理解性”、“趣味性”、“相關性”和“材料充足性”等實踐特征對聽力效率的促進作用[1]。具體來說，第一，英語聽力屬于語言學習范疇，而輸入材料可理解性特點，是保障學生感知聽力材料、內(nèi)化語言知識的基礎前提。第二，為在高中英語聽力教學中，激發(fā)學生主動學習意識。教師應用輸入假說改善現(xiàn)有聽力學習現(xiàn)狀時，還需重視聽力材料輸入形式、內(nèi)容的趣味性、相關性。第三，聽力學習是聽力技巧、英語基礎知識的積累過程，教師只有確保學生于聽力材料、英語閱讀資源中，獲取充足、全面的輸入材料，才能幫助學生在練習中構建新的語言結構，進而領悟聽力學習技巧，提高英語聽力教學水平。

二、高中英語聽力教學中輸入假說的實際應用途徑

（一）科學選取聽力材料

為發(fā)揮輸入假說教育效果，在高中英語聽力教學中，教師應結合班級學生英語學習特征，科學選取聽力材料。避免因聽力材料過于枯燥，限制學生聽力學習興趣。具體來說，首先，教師選擇聽力教學材料時，應從學生學習能力出發(fā)，選擇難度適中的教學資源。以保障學生對聽力輸入材料的理解性。但教師所選材料難度，需稍高于學生認知能力，進而在引導中，幫助學生在科學發(fā)展區(qū)內(nèi)，掌握聽力技巧。其次，教師所選聽力材料，應確保聽力材料和學生實際生活的契合度，以吸引學生注意力，提高學生對聽力教學的關注度，保障聽力訓練效果[2]。最后，由于輸入假說需以輸入材料為依托，對此教師應確保英語聽力教學資源的多樣性、充足性。例如教師在日常聽力訓練時，可選擇包含：“Sorry，how far should I walk？”、“How does the woman find the book？”等生活化用語的聽力材料。同時在聽力教學中，選擇英語脫口秀、英文演講、英文影視劇相關聽力材料，以采用豐富性聽力材料，喚醒學生聽力學習興趣，明確高中生在聽力訓練課堂中的主體地位。

（二）創(chuàng)新聽力教學方法

基于充足聽力訓練材料，教師應用輸入假說時，需不斷創(chuàng)新聽力教學方法。在聽力教學中，應用多樣化、趣味性訓練方式，調(diào)動學生聽力技巧、知識學習積極性。對此，教師可運用不同英語聽力播放設備，豐富學生聽力訓練形式，比如無字幕視頻、音頻、常用句型集錦等。借此預防學生因英語聽力訓練過于單一，產(chǎn)生學習疲勞感。除此之外，輸入假說要求教師，應重視聽力材料趣味性，而教師展現(xiàn)材料這一特征時，需結合聽力材料內(nèi)容，為學生創(chuàng)設形象化學習環(huán)境，進而在豐富語言情境中，進一步感知英語聽力訓練內(nèi)容。例如在“ask the way”聽力訓練中，包含“Excuse me，Im trying to get to the Spring Gardens.Is it far from here？”、“Spring Gardens？No，its not this way.Its in the city center”、“Then straight on，keep walking”等情景對話內(nèi)容。教師在學生初步掌握聽力內(nèi)容后，組織學生以“角色扮演”形式，完成聽力知識訓練。從而在聽力教學基礎上，提高學生語言表達能力，同時用創(chuàng)新型聽力教學方法，維持學生聽力課堂活力，提升高中英語聽力教學水平。

（三）合理融合精聽、泛聽練習

結合高中英語聽力學習特征，為滿足輸入假說可理解性應用需求。教師在英語聽力教學中，應合理融合精聽和泛聽練習，以幫助學生提高英語聽力水平。具體來說，英語聽力訓練中，教師應結合學生學習特征，適時調(diào)整不同語調(diào)、類型英語對話內(nèi)容，使學生逐步適應聽力訓練形式。而精聽和泛聽的融合，要求教師應在規(guī)范性、標準化的精聽訓練中，重視泛聽訓練中對學生英語語感的有效培養(yǎng)。以此在聽力訓練“深挖”中，完成英語聽力教學的“引申”任務。比如對于高中聽力教學中，教師播放《Forrest Gump》聽力材料中，包括多種英語語調(diào)、口音，因此適用于學生泛讀與精度的聽力融合訓練。

三、結語

綜上所述，輸入假說在高中聽力訓練中的應用，能夠幫助教師科學選擇聽力材料、整合現(xiàn)有聽力訓練資源，以此展現(xiàn)高中聽力教學的高效性特征。但教師在輸入假說基礎上，改善高中聽力教學時，還需創(chuàng)新聽力訓練方法，用生動形象聽力訓練形式，吸引學生注意力，提高高中聽力教學水平。

參考文獻：

[1]潘蘭.輸入假說對英語聽力的應用研究綜述[J].北方文學（中旬刊），2019（8）：66-67.

[2]鄧偉.高中英語聽力教學淺析[J].考試周刊，2018（A1）：1-2.