用微課點(diǎn)亮童話課堂

趙媛媛

摘 要：微課是基于信息技術(shù)的視頻學(xué)習(xí)載體，它集聲音、圖畫、動(dòng)態(tài)信息于一體，可以讓知識(shí)跨越時(shí)空的限制并在學(xué)生面前呈現(xiàn)最本真的面貌。因而，隨著新時(shí)代教育的推進(jìn)，微課成為了各學(xué)科教學(xué)的重要工具，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在此背景下，本文探究了微課在語(yǔ)文童話課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;微課;童話

童話是兒童進(jìn)入語(yǔ)文世界的第一道大門，當(dāng)學(xué)生能夠自主閱讀童話時(shí)他們也就具備了初步閱讀能力，可以閱讀一些具有深度的文本，潛移默化中沉淀文化知識(shí)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)人文修養(yǎng)。因而，良好的童話閱讀教學(xué)非常重要，既能幫助學(xué)生激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，又能扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。也因此，“如何打造高品質(zhì)的童話課堂”成為了教師討論的重要話題，關(guān)于這一話題，隨著微課的出現(xiàn)逐漸變成了熱議話題，教師似乎看到了童話教學(xué)的未來之路，將微課應(yīng)用到童話教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以收獲語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)、思維提升與發(fā)展素養(yǎng)，夯實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)實(shí)力。具體來說，童話課堂上教師可以如此運(yùn)用微課。

一、微課解讀語(yǔ)言

童話是兒童最喜歡的文學(xué)體裁，以童話為載體學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更快速地沉淀人文精神。由于童話深度兒童之心，教師要最大程度地發(fā)揮童話的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最基礎(chǔ)的是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，語(yǔ)言是學(xué)生認(rèn)知世界與世界溝通的基礎(chǔ)，任何領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)都以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，語(yǔ)言功力深厚也是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基本前提。鑒于此，教師要突出童話中的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言。關(guān)于童話語(yǔ)言，教師可以用微課呈現(xiàn)、解讀，從而幫助學(xué)生更快、更深地理解、吸收語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

以《牛肚子里旅行》的語(yǔ)言教學(xué)為例，我制作了一堂語(yǔ)言微課并引導(dǎo)學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，微課如下。

1.詞語(yǔ)：一骨碌、貯藏、細(xì)嚼慢咽、悲哀、蹭來蹭去……

2.朗讀詞語(yǔ)所在段落并給詞語(yǔ)注音。

3.用動(dòng)態(tài)的畫面解釋每一個(gè)詞語(yǔ)的含義。如，悲哀，一個(gè)老人布滿褶皺的臉深深地皺成一團(tuán)，昏黃的眼睛越來越?jīng)]有神采，一滴淚正從眼角滑落。

觀看微課之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)每個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵并重新朗讀文本，咀嚼、內(nèi)化詞語(yǔ)的情感和意義。由于微課的輔助，學(xué)生深刻記憶了詞語(yǔ)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。因而，教師可以用微課解讀童話語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)童話的高質(zhì)量教學(xué)。

二、微課分析結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)分析是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)閱讀技能，是學(xué)生深度閱讀、把握主旨的關(guān)鍵能力。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與文本結(jié)構(gòu)分析與理解，而童話是學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析結(jié)構(gòu)的體裁之一。因而，教師要借助童話培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)分析能力，提升閱讀素養(yǎng)。關(guān)于童話的結(jié)構(gòu)分析，教師可以用微課輔助教學(xué)，達(dá)到最佳的效果。

以《賣火柴的小女孩》的結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，我制作了結(jié)構(gòu)微課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析，提高文本結(jié)構(gòu)分析能力。微課如下。

首先，動(dòng)態(tài)演繹三個(gè)場(chǎng)景，場(chǎng)景一，一個(gè)小女孩赤腳走在馬路上。場(chǎng)景二，小女孩躲在一個(gè)墻角擦火柴，一根、兩根、三根、一把……隨著火柴的擦亮，她看到了食物、奶奶和天堂。場(chǎng)景三，大街上行色匆匆，小女孩在街角緊閉著雙眼。

其次，結(jié)合問題動(dòng)態(tài)場(chǎng)景建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)框架圖，建構(gòu)結(jié)構(gòu)模型。

最后，回歸文本，按照結(jié)構(gòu)閱讀并總結(jié)段落大意，突出主旨。

通過直觀而詳實(shí)的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了文本的結(jié)構(gòu)，掌握了基本結(jié)構(gòu)模型，提高了結(jié)構(gòu)分析能力。由此可見，微課可以提高童話教學(xué)質(zhì)量。

三、微課理解細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)一般是文本畫龍點(diǎn)睛之處，細(xì)節(jié)可以增加文本的高度，細(xì)節(jié)可以提升文本的深度。對(duì)于作者而言，細(xì)節(jié)仿佛最安全的住所，他們將靈魂安放于此。因而，理解細(xì)節(jié)是學(xué)生訓(xùn)練審美、提升文化、沉淀人文修養(yǎng)的重要途徑。那么，在童話課堂上教師應(yīng)該如何讓學(xué)生完美詮釋細(xì)節(jié)，講述細(xì)節(jié)背后的“故事”呢？作為跨時(shí)空的語(yǔ)言媒介，微課可以輔助細(xì)節(jié)理解，講述那些“只可意會(huì)不可言傳”的東西，促使學(xué)生潛移默化中增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高細(xì)節(jié)處理能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

以《鹿角和鹿腿》的細(xì)節(jié)教學(xué)為例，我制作了細(xì)節(jié)微課，引導(dǎo)學(xué)生感受細(xì)節(jié)內(nèi)容，深刻理解細(xì)節(jié)所表達(dá)的情感和思想。微課如下：

1.呈現(xiàn)細(xì)節(jié)點(diǎn)，如，鹿的角卻被樹枝掛住了、有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來跳去……

2.提出思考問題，這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么？

3.播放兩則對(duì)比場(chǎng)景，場(chǎng)景一，有鹿角而沒腿的鹿被徹底掛在樹上，獅子張開血盆大口將鹿吞入腹中。場(chǎng)景二，沒有鹿角有矯健長(zhǎng)腿的鹿成功擺脫獅子。

4.推導(dǎo)、總結(jié)細(xì)節(jié)所突出的情感——實(shí)用性比徒有其表更重要。

由于微課的生動(dòng)詮釋，學(xué)生理解了細(xì)節(jié)，繼承了文本情感與思想。因而，微課可以提高童話的情感教育質(zhì)量，推動(dòng)童話教學(xué)發(fā)展。

綜上所述，童話是學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要體裁，微課是有效童話教學(xué)的重要工具，“童話+微課”可以發(fā)揮“1+1﹥2”的教學(xué)作用，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)語(yǔ)文教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦蕾.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].情感讀本，2017，（20）：114.

[2]姜晗靜.微課在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2019，（26）：64-65.