小學(xué)數(shù)學(xué)低學(xué)段解決問(wèn)題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐

申霞

摘 要：解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要技能之一，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)意識(shí)等方面都具有積極的促進(jìn)作用。小學(xué)作為學(xué)生打牢基礎(chǔ)、培養(yǎng)技能的“黃金期”，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多受教師說(shuō)教灌輸式的影響，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解析思路往往存在“一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案”的心理，缺乏靈活多變的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的解決問(wèn)題意識(shí)不足。因此，本文結(jié)合筆者自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;策略教學(xué)

正處于生長(zhǎng)發(fā)育期的小學(xué)生，特別是低學(xué)段，其自身的思維建設(shè)和意識(shí)培養(yǎng)還未發(fā)育完善，這也正是智育提升的關(guān)鍵階段。數(shù)學(xué)是一門貼近生活且具有邏輯思維的學(xué)科，打牢學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，始終是學(xué)科教師不斷發(fā)展的方向之一。然而，在部分地區(qū)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和策略實(shí)施存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的能力還存在不足。因此，本文從合理設(shè)置引導(dǎo)環(huán)節(jié)、倡導(dǎo)多樣解決思路、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行探究。

一、合理設(shè)置引導(dǎo)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的感官思維

對(duì)于低學(xué)段的小學(xué)生，性格活潑且常被外界事物所干擾，自控能力不足。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的思維引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方向，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的專注性。同時(shí)，低學(xué)段的學(xué)生大腦思維活躍，常伴有“天馬行空”的想象。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，加強(qiáng)學(xué)生的課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的感官思維，使學(xué)生在提問(wèn)、探究、討論、解決的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到有效引導(dǎo)的效果。

例如，在“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)，為了激發(fā)學(xué)生的思維能力和主動(dòng)想象的意識(shí)，我決定從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字和算法的學(xué)習(xí)。首先，我將1-5的數(shù)字分別以投影的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以直觀的認(rèn)識(shí)1-5的數(shù)字外觀。然后，我讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)字產(chǎn)生聯(lián)想：“想一想哪些生活中的事物和這些數(shù)字很像呢？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，都積極展開(kāi)想象，有的說(shuō)1像筷子，有的說(shuō)2像小鴨子，有的說(shuō)3是麥當(dāng)勞標(biāo)志等。學(xué)生都能在生活化的物品中找到對(duì)數(shù)字的清楚認(rèn)識(shí)。在隨后的加減法的教學(xué)中，我利用手指的直觀性，向?qū)W生展開(kāi)講解。通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的有效引導(dǎo)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生學(xué)生的感官思維，促使學(xué)生展開(kāi)多元化的基礎(chǔ)認(rèn)知。

二、倡導(dǎo)多樣解決思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)意義上的思維方式，大多以“一題一解”為主，潛移默化的使學(xué)生產(chǎn)生慣性思維，不利于學(xué)生未來(lái)教育發(fā)展的需要。此外，多樣化的解題思路，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)僵化、固化的思想模式。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)多樣化的解決思路，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升對(duì)問(wèn)題的理解深度，豐富學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解析角度，從而使學(xué)生的解決能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用技巧得以增強(qiáng)。

例如，在“6﹣10的認(rèn)識(shí)和加減法“的教學(xué)中，在例題7-4=3的公式中，我以7﹣3=4、3+4=7為模板，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)8+1=9、5+3=8這兩個(gè)式子進(jìn)行多思路拓展。學(xué)生在看到例題和問(wèn)題后，相互之間展開(kāi)討論。首先，對(duì)例題7﹣4=3進(jìn)行分析，7是由3和4組成的，而后延伸出7﹣3=4，3+4=7的公式。然后，照此推理，9由1和8組成，8由5和3組成，很快學(xué)生得到答案：“老師，8+1=9可以延伸為9﹣1=8，9﹣8=1。5+3=8可以延伸為8﹣3=5，8﹣5=3?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)加減法變換形式的不同分析和解決，不僅能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)一式多變、自行擬題的發(fā)散思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生的探究思維

課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“第二個(gè)老師”。有效的教學(xué)環(huán)境，不僅能豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免枯燥無(wú)趣的數(shù)字學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究心理，提升學(xué)生的探究思維。此外，生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境還符合學(xué)生內(nèi)在心理的成長(zhǎng)規(guī)律，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與感和體驗(yàn)度。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，滿足學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的心理需求，并跟隨環(huán)境的改變，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

例如，在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生初次接觸進(jìn)位的概念，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生分別展示生活的中的牛奶包裝盒，并告知學(xué)生一箱紙盒中可以放10袋牛奶。隨后我提出問(wèn)題：“箱子中已經(jīng)擺放了9袋牛奶，外邊還有4袋牛奶，那一共有多少袋牛奶呢？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，積極的展開(kāi)計(jì)算，對(duì)屏幕中的奶箱看了又看：“老師，一共有10、11、12、13袋牛奶?！痹賹?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你是怎么計(jì)算的呢？”他們回答：“先把奶箱的10袋牛奶裝滿，然后數(shù)剩余的袋數(shù)。”通過(guò)對(duì)情境的構(gòu)設(shè)和問(wèn)題的引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，科學(xué)有效的制定教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力得到根本性的提升。此外，多樣化的解題方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，夯實(shí)學(xué)生多角度探究問(wèn)題的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)保持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性和主體性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑、探究、解題的體驗(yàn)感。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，立足學(xué)生的基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，提升學(xué)生的自主思維意識(shí)，從而為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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