外研版小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材的人文性研究

孟慶妍

摘 要：外研版小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材的設(shè)計(jì)，注重2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇提出的英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性的雙重屬性，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。本文就《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材編寫特點(diǎn)，對(duì)其人文性進(jìn)行重點(diǎn)剖析，闡述如何在教學(xué)中挖掘和利用人文性，以更好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》;英語(yǔ)教材;人文性

一、人文性的涵義

人文性是一項(xiàng)尊重人們心理需要、關(guān)懷人、尊重人、注重公平和個(gè)性化的文化。Cunningsworth指出，教材文章的選材應(yīng)該要讓學(xué)生感興趣，要給學(xué)生提供信息。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，還能學(xué)習(xí)用語(yǔ)言去完成任務(wù)或通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)其他知識(shí)，那么學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。（Cunningsworth，1995）也就是說(shuō)，教材本身所選語(yǔ)言材料要優(yōu)美，要有寓意和哲理，要有新意，要讓學(xué)生讀過(guò)之后印象深刻，即要有人文性。

二、小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材的人文性分析

首先注重了學(xué)生的心理需求和個(gè)性化的需要。教材將小學(xué)生語(yǔ)感、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為教材編寫的主要目標(biāo)，添加了較多的卡通畫、小游戲等，體現(xiàn)出教材設(shè)置的趣味性，這充分滿足了學(xué)生的年齡、心理需要。其次，教材的內(nèi)容設(shè)置形式更加多元化，有手工、游戲和扮演等。多元化的教材內(nèi)容幫助教師在教學(xué)中有更多的選擇，可以寓教于學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和英語(yǔ)交流能力。再者是將聽(tīng)和說(shuō)作為教學(xué)編寫的重點(diǎn)。重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，為今后的讀寫打下基礎(chǔ)。教材本著聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的編寫思路，設(shè)置了較多的聽(tīng)說(shuō)和情景練習(xí)環(huán)節(jié)。這種理念讓學(xué)生的語(yǔ)感得到了較好的鍛煉。

本文將具體從教材的文本語(yǔ)言、文本圖片、文本活動(dòng)、文本歌曲等方面，結(jié)合具體教材中的例子來(lái)解讀《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材中的人文性。

（一）文本語(yǔ)言

教材第九冊(cè)Module 5 Unit 1一課講述的是Sam和Amy爭(zhēng)論紅色T恤衫究竟屬于誰(shuí)，最后發(fā)現(xiàn)原來(lái)是玲玲的，然后他們互相道歉的故事。課文最后一幅圖呈現(xiàn)的文本是小朋友向?qū)Ψ秸f(shuō)出了“Im sorry.”的句子，看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)句卻在提醒學(xué)生們，生活當(dāng)中我們有時(shí)會(huì)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤判斷而導(dǎo)致對(duì)他人造成誤解，甚至引起不必要的爭(zhēng)吵，一旦發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，就應(yīng)該做到勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮?/p>

（二）文本圖片

在教材第七冊(cè)Module 8 Unit1中，文本圖片有“太陽(yáng)”和“云朵”，仔細(xì)觀察文本圖片，會(huì)發(fā)現(xiàn)故事很有趣也很生動(dòng)。一開(kāi)始是有兩個(gè)人在讀報(bào)紙，時(shí)間是在早晨，太陽(yáng)和云朵還閉著眼睛，好像還沒(méi)有完全睡醒。當(dāng)媽媽說(shuō)到有個(gè)小姑娘得了金獎(jiǎng)杯的時(shí)候，太陽(yáng)和云朵瞪大了眼睛，似乎也想聽(tīng)一聽(tīng)這則新聞。最后，Amy說(shuō)她也會(huì)吹奏笛子時(shí)，太陽(yáng)和云朵都皺起眉頭躲在窗簾后面，媽媽也捂著耳朵皺著眉頭，說(shuō)明Amy吹奏的不是很好，進(jìn)而引出了媽媽說(shuō)的那句話——“Practice a lot！”對(duì)圖片的閱讀會(huì)更好地加深學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握，也會(huì)比較自然地使學(xué)生體會(huì)媽媽最后說(shuō)的話。

（三）文本活動(dòng)

教材中每一個(gè)文本材料的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)有相關(guān)活動(dòng)的呈現(xiàn)，這些活動(dòng)可以使學(xué)生們很好地對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地操練和運(yùn)用。有些活動(dòng)還在練習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，滲透著對(duì)于文化的拓展和延伸。如，教材第十冊(cè)Module 2 Unit 2的練習(xí)部分，讓學(xué)生根據(jù)圖片的提示進(jìn)行Sam和Daming這兩個(gè)人物的一日三餐的對(duì)比問(wèn)答練習(xí)?？此坪?jiǎn)單的只是有關(guān)于食物話題的對(duì)話練習(xí)，卻能夠讓小學(xué)生們?cè)趯?duì)比中發(fā)現(xiàn)中英飲食文化的不同。

（四）文本歌曲

教材中還有豐富的歌曲資源的呈現(xiàn)，每一首歌曲都是與本模塊的主題緊密關(guān)聯(lián)的，歌曲中往往就蘊(yùn)含著豐富的人文資源。如，第九冊(cè)Module 9中的歌曲《If you are happy》就與文本內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。這首歌曲的中文版是學(xué)生們耳熟能詳?shù)?，教師?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的，是如何正確調(diào)節(jié)自己的情緒。讓學(xué)生們明白不同的事情可以引起不同的情緒反應(yīng)，同一件事情也會(huì)引起不同的情緒反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立樂(lè)觀積極的心態(tài)，管控自己的情緒。

三、如何將人文性更好地滲透于英語(yǔ)教學(xué)中

（一）教師要加強(qiáng)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要促進(jìn)學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中快樂(lè)地成長(zhǎng)。為了保證教學(xué)的人文性，教師需要不斷完善業(yè)務(wù)能力、溝通能力、理解能力、師德等個(gè)人素質(zhì)。作為教學(xué)活動(dòng)的管理者和實(shí)施者，教師只有充分意識(shí)到其人文素質(zhì)對(duì)教學(xué)的重要性，才會(huì)有目的地去提升其各方面的道德素養(yǎng)和素質(zhì)，推動(dòng)人性化教學(xué)。

（二）構(gòu)建多元化的教學(xué)路徑

一方面教師要充分掌握不同的英語(yǔ)教學(xué)方式和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分利用教材，采取個(gè)性化、多元化的教學(xué)模式。另一方面在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師還要將多媒體技術(shù)積極地實(shí)施到教學(xué)中。因?yàn)榻滩闹械囊恍﹨⒖紙D片和活動(dòng)，有時(shí)需要借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用直觀性較強(qiáng)的圖片，不但可以給學(xué)生們視覺(jué)上的沖擊，更能加強(qiáng)對(duì)他們?nèi)宋那楦械囊龑?dǎo)。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，實(shí)施人文關(guān)懷

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的主體，只有科學(xué)引導(dǎo)才能取得好的學(xué)習(xí)效果。教師的引導(dǎo)工作，最重要的就是要尊重學(xué)生的心理需求。由于客觀原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、認(rèn)知、性格上都存在較大差異，這是學(xué)生作為個(gè)體的根本特征。教師切忌“一刀切”的教學(xué)手段，要尊重學(xué)生的需要，針對(duì)個(gè)體的差異制訂個(gè)性化的教學(xué)，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要堅(jiān)持人文化的評(píng)價(jià)理念，結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化、多維度的科學(xué)評(píng)價(jià)。在過(guò)去，很多教師將考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這不但限制了教學(xué)人文性的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成了不良影響。所以，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，用動(dòng)態(tài)的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種手段，可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法，促進(jìn)成績(jī)和人文情感的雙豐收。

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