小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問(wèn)題研究

何宗萍

摘 要：基于小學(xué)生的身心發(fā)展水平，借助語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)滲透情感教育是非常必要的，可以說(shuō)情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和陶冶學(xué)生情操上起到的作用十分顯著。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)本身在滲透情感教育目標(biāo)上就有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，只要教學(xué)者可以充分利用教學(xué)素材，聯(lián)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建有效的教學(xué)情景，情感教育課堂就可以初步形成，為小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起到推動(dòng)作用?；诋?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透現(xiàn)狀，筆者將分析情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的有效路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;實(shí)施方法

引言：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已無(wú)法滿足教育發(fā)展的需求，人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生情感教育的滲透。情感教育是一種教學(xué)理念，同時(shí)也是一種教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，能有效地活躍課堂氣氛，建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，使教師能更好地了解學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)需求，從而更好地，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，是符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)于情感教育存在的問(wèn)題

1.1忽視情感教育

小學(xué)階段的孩子年齡尚小，認(rèn)知處于發(fā)展階段，需要得到來(lái)自情感教育的有效支持。然而在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育中，注重知識(shí)點(diǎn)講授而忽視培養(yǎng)小學(xué)生的情感能力。甚至很多教師難以擺脫應(yīng)試教學(xué)方式。

1.2課堂氛圍過(guò)于沉悶、刻板

因小學(xué)生較為活潑好動(dòng)，其自律性與自控能力欠佳，其在課堂中也會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差、不聽(tīng)講問(wèn)題。教師為保證良好的課堂氛圍，多以嚴(yán)肅面孔教學(xué)，使整體授課氛圍趨于沉悶，抑制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更談不上體會(huì)文章的真情實(shí)感。教學(xué)多是以教師講述、學(xué)生聆聽(tīng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，在灌輸式教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文乏味的印象。

2.小學(xué)語(yǔ)文情感教育實(shí)施對(duì)策

2.1結(jié)合教材充分挖掘情感因素

教材是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，任何教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)都要依托學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容以教材作為基本載體，這就要求學(xué)科教師關(guān)注教材的開(kāi)發(fā)和利用。以情感教育目標(biāo)為引領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要我們深入挖掘教學(xué)素材中的情感要素，使學(xué)生可以進(jìn)一步獲得情感體驗(yàn)[1]。例如，在講解《詹天佑》這一文章的過(guò)程中就應(yīng)該充分的挖掘教材中的情感因素，文章主要表達(dá)的是詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情以及創(chuàng)新精神，因此，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該對(duì)可以表達(dá)和體現(xiàn)這一類情感的關(guān)鍵詞、語(yǔ)句和段落進(jìn)行提煉，讓學(xué)生體會(huì)這些詞、句、段在情感表達(dá)方面的重要作用和意義。從而讓學(xué)生通過(guò)教材中的情感因素更好的獲得情感體驗(yàn)，讓情感教育更加高效的完成。讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感得到升華，創(chuàng)新精神得到提高，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

2.2以課文的情感聯(lián)系到實(shí)際生活中的情感

情感教育在語(yǔ)文教育的初衷，就是可以幫助學(xué)生理解實(shí)際生活中的各種情感。所以在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的情感是非常有必要的[2]。如，在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一課時(shí)，教師除了要求學(xué)生理解文章中親情的珍貴和父母的不易之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從實(shí)際生活中入手，在實(shí)際生活中應(yīng)該尊重父母、尊重長(zhǎng)輩，真真切切的理解親情的可貴，這才是教育的真正目的。不僅可以塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，還可以健全學(xué)生的心理發(fā)展機(jī)制。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景優(yōu)化情感教育效果

小學(xué)生的情感閱歷比較少，缺乏認(rèn)知能力，情感教育目標(biāo)滲透過(guò)程中，我們最好可以結(jié)合教學(xué)情景做好引導(dǎo)，結(jié)合情景內(nèi)容感知人物特點(diǎn)、情感變化以及核心思想。基于此，小學(xué)語(yǔ)文課程指導(dǎo)過(guò)程中，要求教師可以立足學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)，滲透情感目標(biāo)，帶給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)[3]，以生動(dòng)情景引導(dǎo)體驗(yàn)情感變化過(guò)程，滿足小學(xué)生的情感發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的綜合提升[4]。例如，在《晏子使楚》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生基于教材內(nèi)容排練話劇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，確定自己扮演晏子或楚王等任意角色，然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編排話劇。在該階段教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)，保障課堂教學(xué)的秩序。通過(guò)話劇表演，學(xué)生更為真切地感受到作者對(duì)具有愛(ài)國(guó)精神和優(yōu)秀外交能力的晏子的贊美，進(jìn)而提升整個(gè)課堂的教學(xué)效果。所以，通過(guò)展開(kāi)科學(xué)有效的情景化教學(xué)這一方法，教師可以幫助學(xué)生在情境范圍內(nèi)自主分析文章情感，使其更為深入地了解好文章的相關(guān)知識(shí)，更高程度地保障課堂效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，情感教育實(shí)施旨在完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生情感發(fā)展，幫助學(xué)生塑造良好的思想道德觀念，拉近師生距離，構(gòu)建有效課堂?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂上情感教育實(shí)施中還存在一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要我們立足實(shí)際學(xué)情，進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)策略分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，21（06）：72-74，78-79.

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[3]史紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，20（02）：186-188，190-193.

[4]王振環(huán)，王虎毛.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施措施[J].學(xué)周刊，2016，32（21）：135-137，145-146.