構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂

莫勝娟

摘 要：活力課堂，一是研究有方向、有目標，致力“活力教學(xué)”研究。二是定位準確、聚焦清晰，“活”是思維的活，“力”是生長的力。三是立足課堂、提升效力。本文也是基于此，努力構(gòu)建小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)活力課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三年級;蘇教版

教師在日常教學(xué)中要善于從三年級學(xué)生的興趣點入手，優(yōu)化問題策略，積極采用自主合作探究學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動過程中，讓學(xué)生通過親自動手操作、小組合作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性和熱情是前所未有的，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。教師為學(xué)生提供充分的實踐活動的機會，在活動中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。充分體現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

一、從學(xué)生的興趣著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

從生活出發(fā)，再數(shù)學(xué)化，最后又生活化，將教學(xué)扎根于學(xué)生的生活經(jīng)驗。課堂的引入環(huán)節(jié)為一亮點，通過創(chuàng)設(shè)一個個情境，提出一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙結(jié)合生活與數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，能解決相關(guān)的實際問題，還體驗到成功的樂趣。長此以往，學(xué)生定會加強數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，對知識本身的探究興趣會越來越濃厚。

例如，在三年級蘇教版《因數(shù)中間有零的乘法》這課教學(xué)中，其目的是讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)在“多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”這個乘的過程中處理“0”的方法，為以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的多位數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我利用教材呈現(xiàn)的情景，以同學(xué)們最熟悉、最喜歡的摘仙桃的故事情景來引入，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，利用故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究新知的欲望。既復(fù)習(xí)了舊知，又為新知識的學(xué)習(xí)做好了準備。隨后，又充分利用教材例題提供的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、討論、交流、學(xué)生自己列式并匯報來解決問題，引導(dǎo)他們說一說從這組練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么？整個課堂，學(xué)生在互動交流、自主探究中學(xué)習(xí)知識，從“我學(xué)會”變成“我會學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、優(yōu)化教師問題策略，提高數(shù)學(xué)課堂效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是隨著社會的發(fā)展需要不斷變化的，問題解決已經(jīng)不容質(zhì)疑地成為數(shù)學(xué)教育的關(guān)注熱點。教師在平日教學(xué)中，應(yīng)明確“提問”與“問題”的區(qū)別，提問是讓學(xué)生回答，問題是要學(xué)生來解決。只有實現(xiàn)從“提問”與“問題”的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化問題策略，才能在提高了學(xué)生解決問題能力的同時，也提高了數(shù)學(xué)課堂的效率。

例如，在三年級蘇教版《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》這一課教學(xué)中，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂導(dǎo)入以學(xué)生熟悉的生活場景吸引學(xué)生的課堂注意力。通過每次學(xué)期開始發(fā)新書這個學(xué)生熟悉的場景，課堂將教學(xué)擯棄國旗教材中的點子圖，而是用領(lǐng)取12本（新）書來代替。這樣的改變是基于以下考慮，我們認為教材是把14×12作為一個全新的知識來探索，而實際上這不是一個全新的知識，是原有知識的一個新組合。在這其中，14×12作為一個全新知識探索問題就需要學(xué)生來解決。教師在課堂設(shè)計中著重抓住了口算乘法中新舊知識的聯(lián)系，顯然學(xué)生也預(yù)習(xí)到了這個點，順利地解決了問題，完成了口算與豎式的聯(lián)系這個需要突破的重難點。這樣的設(shè)計，給全體學(xué)生耳目一新的感覺。

三、采用小組探究活動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生在小組合作、探究學(xué)習(xí)活動中能夠感知體驗活動、探究發(fā)現(xiàn)活動和理解運用活動。其次，教師在學(xué)生這個生成性教學(xué)過程中，第一，關(guān)注問題的跟進。第二，準確把握三個活動探究、交流時間的調(diào)控。第三，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師還要教給學(xué)生有序思考到思維路徑的方法，實現(xiàn)從“一”到“類”的拓展，給足學(xué)生思考的時間和空間，努力做到教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，循循善誘啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓“活力教學(xué)”走得更遠。

例如，在數(shù)學(xué)探究活動中，在蘇教版三年級的《什么是面積》數(shù)學(xué)課上，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生的特點，優(yōu)化了問題策略。讓學(xué)生在課堂上組成小組共同學(xué)習(xí)體，自主探究學(xué)習(xí)進行觀察、操作、比較、發(fā)現(xiàn)等活動，經(jīng)歷和體驗獲取知識的過程，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。同樣在《長方形與正方形的面積》這課中，設(shè)計本節(jié)課的內(nèi)容之前，我對三年級的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)前測，了解到大部分學(xué)生已經(jīng)能夠識記長方形與正方形的面積公式，但對于公式的推導(dǎo)過程全然不知，在這樣的學(xué)情分析基礎(chǔ)上設(shè)計了這節(jié)課。整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我非常注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作體驗的空間，通過一系列探究性的問題和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了中段學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)，探究出長方形面積的計算方法，并運用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，活力數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師需要在日常教學(xué)中，首先注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，教學(xué)注重與學(xué)生生活經(jīng)驗、已有知識的密切聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容和經(jīng)驗入手，注重練習(xí)反饋，明確教學(xué)目標且突出重難點，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。立足教材，以生為本，著力打造生本課堂。

參考文獻：

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[2] 鄭玲. 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探討[J]. 文存閱刊，2017.