兒童視域下語文閱讀習慣的培養(yǎng)

胡彩輝

摘 要：自從課程改革以來，語文教學走向了一條以學生為中心的教育之路，鼓勵學生親身體驗、經(jīng)歷語文知識，感受、思考語文問題，全面培養(yǎng)語文思維，夯實語文綜合實力。而要想實現(xiàn)語文教學創(chuàng)新改革之路，小學語文課堂上教師就要學會用兒童的視角組織教學活動，學會用兒童的觀點思考語文問題。從而讓學生感受到自己是課堂的主人翁，“隨心所欲”地學習、探索知識，真正意義上成為語文學習的主體。換句話說，教師要在兒童視域下探索語文教學。鑒于兒童視域的重要性，本文研究了兒童視域下學生閱讀習慣培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學;語文;兒童視域;閱讀習慣

閱讀是瞭望世界的窗口，閱讀是打開心靈的鑰匙。正如高爾基所言，閱讀是人類進步的階梯。故而，閱讀是小學語文教學的重點內(nèi)容，培養(yǎng)兒童閱讀習慣是語文教學的重要任務(wù)。然而，語文課堂上教師總是用自我的視角組織閱讀教學，解讀閱讀內(nèi)容，導致學生與閱讀文本之間缺乏深度互動，繼而導致學生無法培養(yǎng)閱讀情感，無法形成閱讀動機。面對這一問題，教師要及時認知兒童視角，學會用兒童的眼光看待閱讀教學，從而實現(xiàn)學生與閱讀文本的真正互動，潛移默化中烘托學生的主體地位。那么，兒童視域下如何組織閱讀教學活動，才能有效培養(yǎng)學生閱讀習慣呢？結(jié)合多年教學經(jīng)驗，我提出了幾點建議。

一、童真——選擇符合兒童審美的閱讀內(nèi)容

兒童是一個相對特殊的群體，與其他年齡階層的群體相比，兒童就像一張白紙，充滿了被“繪畫”、被“填充”的渴望，也因為思維簡單、認知空白，他們向往生動真實、簡單有趣、充滿想象力的閱讀。根據(jù)兒童的這一特點，小學語文閱讀教學要充滿“童真”的特點，讓學生來一場真正屬于兒童的閱讀，潛移默化中激活學生的閱讀熱情，培養(yǎng)閱讀習慣。具體來說，閱讀教學中，教師要選擇符合兒童審美的閱讀內(nèi)容，從而讓學生對閱讀產(chǎn)生向往，培養(yǎng)閱讀習慣。

例如，低年級的時候，兒童的心智不成熟，一些簡單、有趣的繪本故事更適合當做閱讀素材。所以，我會選擇一些符合兒童審美的繪本，像《兔年的禮物》《少年與果子貍》《三個強盜》等。兒童通過閱讀這些簡單、易懂的繪本積累了語言，初步形成了閱讀能力，同時也對閱讀產(chǎn)生了興趣。到了中、高年級，小學生已經(jīng)具備了初步閱讀能力，此時更加渴望情感上的體驗和精神上的享受。我會選擇一些符合兒童年齡，與兒童成長經(jīng)歷相關(guān)的閱讀文本，像《窗邊的小豆豆》《王子與貧兒》《看得見風的男孩》等，讓學生在閱讀的過程中獲得身心的成長，潛移默化中澆灌閱讀的生命力。由于照顧兒童的童真，學生在符合自身審美的閱讀中逐漸培養(yǎng)了閱讀習慣。

二、童心——實施符合兒童心理的語言互動

小學語文課堂上，閱讀教學很大程度上是一場師生之間的互動活動。即教師用自己的人生經(jīng)驗和閱讀感悟啟發(fā)、指引兒童，促使兒童主動閱讀，與文本產(chǎn)生互動，從而形成閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。然而，實際教學中教師的語言過于抽象和晦澀，不能很好地引導學生閱讀。面對這一問題，從兒童視域出發(fā)，教師應(yīng)該保持一顆童心，用符合兒童心理的語言與學生進行交流、互動，促使學生走進閱讀，漸生閱讀習慣。

例如，在閱讀教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，為了讓學生主動走進閱讀文本，感受閱讀的魅力，我組織了一場富有童心的教學對話。

師：“雷鋒叔叔是一個捉迷藏高手，大家和我一起找找雷鋒叔叔“藏”在哪里了，好不好？”

生：“好！”

師：“孩子們，小溪是這一片的“土地神”，雷鋒的足跡它非常清楚，你們問問小溪，雷鋒叔叔去哪了？”

生：“小溪說：雷鋒叔叔抱著迷路的孩子踏上了泥濘的路?！?/p>

師：“我們再去問問小路，后來雷鋒叔叔去哪里了？”

……

在整個閱讀過程中，通過富有童心的語言指導與互動，學生自主閱讀了文本，培養(yǎng)了閱讀興趣。所以，充滿童心的語言互動有助于學生培養(yǎng)閱讀習慣。

三、童趣——組織符合兒童需求的閱讀游戲

兒童視域是“以生為本”的有效閱讀教學的前提與基礎(chǔ)，因而，要想學生培養(yǎng)閱讀習慣，教師就必須學會站在兒童的角度思考問題，滿足兒童的閱讀需求。從而激活學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀，潛移默化中培養(yǎng)閱讀習慣。具體來說，教師可以從童趣入手，組織一些兒童喜歡的閱讀游戲，讓學生在游戲中閱讀，主動生成閱讀習慣。

例如，在閱讀教學《找春天》時，我組織了與閱讀有關(guān)的游戲活動，引導學生通過游戲的方式走進閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。比如“填空”游戲，首先，將班級學生分成幾個學習小組，形成競爭關(guān)系。其次，給出一些填空題，比如，小草從地下（）來，那是春天的（）吧？然后，要求各小組以最快的速度閱讀文本，找出答案。最后，給贏的小組頒發(fā)獎品。由于游戲的刺激作用，學生深入文本，積極參與了閱讀，久而久之培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)。因而，充滿童趣的閱讀游戲可以幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣。

綜上所述，小學語文課堂上，教師必須站在兒童視域下組織教學活動。只有這樣，學生才能真正參與閱讀，潛移默化中培養(yǎng)閱讀習慣。

參考文獻：

[1]武蓓蓓.小學生語文閱讀習慣培養(yǎng)策略探討[J].長江叢刊，2018，（19）：72.

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