數(shù)學課堂上問題情境的優(yōu)化方法

秦冰玲

摘 要：小學數(shù)學課堂上教師要積極創(chuàng)設問題情境，用問題激勵、啟發(fā)、引導學生，促使學生真實投入到數(shù)學學習之中，有效獲取數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力。

關鍵詞：小學 數(shù)學 問題情境 優(yōu)化

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睌?shù)學學習應該是一個學、思結合的過程，而問題情境就是學與思的粘合劑，實現(xiàn)了學思結合，打造了學而思、思而學的數(shù)學課堂。但是，小學數(shù)學教學中的問題情境是為了塑造問題情境課堂而創(chuàng)設的問題情境，大有表面功夫的意味，問題情境與教學內容、與實際生活、與啟發(fā)聯(lián)想關聯(lián)性不大，對于有效的數(shù)學教學作用不大。鑒于此，為了深入推進素質化教育改革，數(shù)學教師必須改革問題情境教學，優(yōu)化創(chuàng)設問題情境的方法，從而抹掉表面文章的問題情境，提高數(shù)學教學質量，提升學生學思結合的能力。那么，如何優(yōu)化問題情境呢？結合數(shù)學課程改革理念和學生特點，我提出了幾點建議：

一、依托教材內容創(chuàng)設問題情境

目前，許多數(shù)學教師把問題情境當作導入的手段與工具，認為問題情境的主要功能是調動情緒，促使學生積極樂觀地參與數(shù)學學習。所以，在創(chuàng)設問題情境時教師會以激趣為目的，經常設計一些與教材內容無關或者關聯(lián)性不大的問題情境。實際上，問題情境除了激趣以外，更重要的是鋪墊教學知識，幫助學生成功過渡到新知的學習與探究中。如果問題情境與教學內容無關，學生的學習興趣又怎么會集中在新知學習上呢？為此，在創(chuàng)設問題情境時教師要依托教材內容，將教學知識與情境巧妙融合，促使學生自然學習、思考、探究新知。

例如，在教學“千克和克”時，閱讀教材的主要知識點，我以教材內容為依托創(chuàng)設了問題情境，如下：

小朋友們正圍在一起稱重，先拿出一個書包，在一個稱上顯示是0.2千克，在另一個稱上顯示是200克;再拿出一個蘋果，一個稱上顯示0.15千克，另一稱上顯示150克;最后拿出一個銀鐲子，一個稱上顯示不出數(shù)字，另一個稱上顯示25克。請問，克與千克是什么關系？為什么有的顯示克而不顯示千克？

該問題情境直接引出了本節(jié)課的主要內容——克與千克的關系，而且情境體驗中學生可以直接感受克與千克，積累認知經驗，運用認知經驗思考、探究問題，理解掌握知識。所以，創(chuàng)設問題情境時，教師要注意與教材內容相聯(lián)系，從而提高數(shù)學教學的有效性。

二、根據(jù)啟發(fā)原則創(chuàng)設問題情境

大疑大進，小疑小進。問題之所以是數(shù)學教學的主要動力之一，是因為它帶有啟發(fā)、點撥的作用，能夠引發(fā)學生的聯(lián)想、思考與深度學習。所以，以問題為中心的問題情境在創(chuàng)設時要遵循啟發(fā)原則，情境要能夠指引、指點學生的數(shù)學思維，給學生提供進一步數(shù)學學習的思路和線索。只有這樣，在問題情境下學生才能按圖索驥、有的放矢地探索、學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學的本質和規(guī)律，發(fā)展數(shù)學學習能力。

例如，在教學“周長是多少”時，正方形和長方形的周長有一定的規(guī)律可循，經歷周長產生過程，學生就能理解掌握周長公式。那么，如何探究周長公式呢？遵循啟發(fā)原則，我創(chuàng)設了問題情境，如下：

一根線可以圍成一個長方形，也可以圍成一個正方形。現(xiàn)在，依據(jù)所圍成長方形和正方形的樣子將繩子間斷，得到了三種類型的繩段。說一說，有哪三種類型的繩段？這些繩段與正方形和長方形的周長有什么關系？

根據(jù)一個實踐性的問題情境，學生獲得了啟發(fā)，從長方形與正方形的邊長關系探究、演繹了兩種圖形的周長公式，深刻掌握了周長定義，提高了數(shù)學學習能力。由此可見，創(chuàng)設問題情境時，教師要將啟發(fā)原則融入情境之中，從而增強數(shù)學教學質量。

三、立足生活體驗創(chuàng)設問題情境

生活是給數(shù)學源源不斷輸送生命血液的母親，任何數(shù)學知識都能從生活中得到解釋，任何生活問題也能用數(shù)學知識解決。所以，數(shù)學與生活是雙邊關系，新課程要求數(shù)學教學融入生活體驗，鼓勵學生根據(jù)生活經驗理解學習數(shù)學，培養(yǎng)數(shù)學思維。鑒于此，在創(chuàng)設問題情境時，教師要將生活元素與情境相融合，讓學生感受數(shù)學與生活的關系，建立數(shù)學存在的實際意義，最終提高實際問題解決能力。

例如，在教學“間隔排列”時，間隔排列是生活中常見現(xiàn)象的隱藏規(guī)律，以實際生活為原型學習、探究，學生更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更容易生成數(shù)學興趣。所以立足生活體驗，我創(chuàng)設了問題情境，如下：

老師正在給同學們發(fā)獎品，第一個人獲得了一只玩具兔子，第二個人得到了一只玩具熊，第三個人拿到了玩具兔子，第四個人獲得了玩具熊……同學們嘰嘰喳喳地猜測自己拿到什么禮物。你來猜一猜第六名同學和第九名同學會拿到什么禮物？

結合問題情境，學生憑借生活經驗很快猜出了答案，并借此探究了間隔排列規(guī)律，建立了數(shù)學與生活相關聯(lián)的意識，培養(yǎng)了數(shù)學思維。由此可見，創(chuàng)設問題情境時，教師要注意與生活相連，從而提高數(shù)學教學有效性。

總之，有效的問題情境能夠激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高創(chuàng)造性學習能力，培養(yǎng)實踐參與的學習習慣。所以，教師要掌握問題情境創(chuàng)設之道，讓其真正服務于數(shù)學課堂，增強數(shù)學教學有效性。

參考文獻：

[1]楊宇晶.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].中國科技投資，2018，（24）：278.

[2]余白洋.小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的原則和策略[J].科教導刊-電子版（中旬），2018，（9）：176.