初中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法與拼圖教學(xué)法相結(jié)合的實(shí)踐與思考

岳麗妍

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法與拼圖教學(xué)法是當(dāng)前較為流行的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著突出作用，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。文中，結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況，就初中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法與拼圖教學(xué)法相結(jié)合進(jìn)行了探討，以期為改善初中信息技術(shù)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法;拼圖教學(xué)法

信息技術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者認(rèn) 為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（Project-Based Learning）這一突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一種非常契合的教學(xué)方法。而拼圖教學(xué)法（THE JIGSAW METHOD）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)促進(jìn)同伴指導(dǎo)。下面筆者將以初中八年級(jí)信息技術(shù)第三章的內(nèi)容——《設(shè)計(jì)與制作“班級(jí)日志”主題網(wǎng)站》為例，分享在初中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法與拼圖教學(xué)法相結(jié)合的實(shí)踐與思考。

精選項(xiàng)目主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握，同時(shí)也注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在確定項(xiàng)目主題時(shí)需要考慮以下幾個(gè)方面：一是“真實(shí)性”，以解決真實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo);二是“趣味性”，即該項(xiàng)目能引起學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主自動(dòng)完成項(xiàng)目;三是“可行性”，表現(xiàn)在項(xiàng)目設(shè)置既不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，但是也不能太難，超出學(xué)生的能力范圍，該項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知，在學(xué)生的能力范圍以內(nèi)。

《設(shè)計(jì)與制作“班級(jí)日志”主題網(wǎng)站》項(xiàng)目目標(biāo)是設(shè)計(jì)并制作出一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站，用來(lái)記錄學(xué)生初中三年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，該項(xiàng)目主題貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，且與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)，滿足了“真實(shí)性”與“趣味性”。初中生基本都有過(guò)瀏覽網(wǎng)站的經(jīng)歷，教師再通過(guò)給學(xué)生欣賞一些主題樣例網(wǎng)站，如“動(dòng)物世界”，讓學(xué)生對(duì)于制作主題網(wǎng)站有具體直觀的認(rèn)知，有一定的信心完成網(wǎng)站，感受到項(xiàng)目的“可行性”。

實(shí)施項(xiàng)目、搭建拼圖

拼圖教學(xué)法教學(xué)模式由美國(guó)教育學(xué)家Elliot Aronson于20世紀(jì)70年代提出，并迅速得到推廣。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)生平均分成4-6人的基本組，每個(gè)小組成員都有各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有相同任務(wù)的基本組的學(xué)生再組成專家組，各專家組就同一任務(wù)進(jìn)行研究討論后，專家組成員回到原基本組，把自己掌握的信息告訴組內(nèi)其他成員。拼圖教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，以細(xì)化任務(wù)、信息共享的方式提升合作學(xué)習(xí)的效率。

1.合理搭配，組建“拼圖組”

在拼圖教學(xué)法中，學(xué)生一般分成4-6人學(xué)習(xí)小組。盡量避免有些小組4人，有些5人或者6人。如無(wú)法均衡，通過(guò)降低小組人數(shù)，然后把剩余學(xué)生，加入某個(gè)或某些小組，讓兩人學(xué)習(xí)同一塊內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)小組被稱為“拼圖組”。

教師在具體實(shí)踐中則需要注意的是，雖然項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但是教師的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)也是必不可少的。

通過(guò)前期與學(xué)生共同討論，參考班級(jí)人數(shù)，“班級(jí)日志”主題網(wǎng)站設(shè)置了7個(gè)版塊，每6人為一“拼圖組”，每組學(xué)生負(fù)責(zé)其中1個(gè)版塊網(wǎng)頁(yè)的制作，這就相當(dāng)于將一個(gè)大的項(xiàng)目分解為7個(gè)子項(xiàng)目，且這7個(gè)子項(xiàng)目即相對(duì)“獨(dú)立”又相互關(guān)聯(lián)。從知識(shí)與技能的角度來(lái)看，完成每個(gè)版塊，該組學(xué)生都需要掌握設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)站的必要的知識(shí)與技能。從網(wǎng)站內(nèi)容和整體風(fēng)格來(lái)說(shuō)，又需要7個(gè)小組相互聯(lián)系，確保相對(duì)和諧統(tǒng)一。最終這7個(gè)小組的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容拼起來(lái)就是一個(gè)完整的“班級(jí)日志”網(wǎng)站。

2.“拼圖組”合作，各司其職

每個(gè)“拼圖組”都有一個(gè)學(xué)生專門(mén)負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)并完成對(duì)應(yīng)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)其中一塊，正好覆蓋所有項(xiàng)目?jī)?nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)候，每個(gè)學(xué)生暫時(shí)不與其他組員互動(dòng)，而是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)各自分配到的內(nèi)容。

在拼組這種新的合作學(xué)習(xí)中，“拼圖組”中的每個(gè)成員各司其職，每個(gè)同學(xué)要分享自己所學(xué)的內(nèi)容，這就要求每個(gè)人必須認(rèn)真完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在小組討論中更加從容，這不但是個(gè)人責(zé)任感的體現(xiàn)也同時(shí)是對(duì)小組其他成員的尊重。

3.“專家組”交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在制作網(wǎng)站的過(guò)程中，在不同“拼圖組”中承擔(dān)相同任務(wù)的同學(xué)組成“專家組”，他們之間可以相互交流討論，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的討論在第一次由教師組織之后，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)自發(fā)地再次聚集，如果遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì)向教師求助，尋求最佳解決問(wèn)題的方案?！皩＜医M”中的同學(xué)承擔(dān)的任務(wù)在知識(shí)與技能上有著一致性，分享的過(guò)程是一個(gè)補(bǔ)充和鞏固的過(guò)程，能更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。

4.回歸“拼圖組”，優(yōu)化項(xiàng)目

在“專家組”里進(jìn)一步學(xué)習(xí)后，學(xué)生返回到各自“拼圖組”，與同組成員交流分享后繼續(xù)完善子項(xiàng)目的制作。在交流的過(guò)程中，小組成員也可以學(xué)習(xí)到其他之前沒(méi)有學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能。

交流評(píng)價(jià)

交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，有效的交流評(píng)價(jià)可以使教學(xué)形成一個(gè)良性的閉循環(huán)，在交流的過(guò)程中再次鞏固所學(xué)知識(shí)、加深印象;學(xué)習(xí)他人的亮點(diǎn)、集思廣益;認(rèn)識(shí)自身的不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)這一過(guò)程也是學(xué)生收獲勞動(dòng)成果的喜悅時(shí)刻，每個(gè)人都渴望得到他人的欣賞，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)欣賞別人。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧三個(gè)維度的評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)多元化，不僅僅從知識(shí)與技能的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新思維等是否得到了培養(yǎng)與提高。

教師需要為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，給予每個(gè)同學(xué)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在使用拼圖教學(xué)法時(shí)，筆者認(rèn)為小組評(píng)價(jià)中在對(duì)“拼圖組”進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)“專家組”進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)部分專家組在某一塊知識(shí)技能中除了掌握教師微視頻中教授的內(nèi)容以外，能夠通過(guò)討論開(kāi)拓思路，發(fā)現(xiàn)新的便捷的思路。

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