來華留學生“天線與電波傳播”課程漢語教學研究

賀寅 徐池 李利

摘? 要：隨著“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進，沿線國家來華留學生人數(shù)持續(xù)增加，留學生的教育質(zhì)量問題受到更多關注。由于存在教育背景的差異，在“天線與電波傳播”課程漢語教學中，傳統(tǒng)的教學組織形式不利于留學生接受和理解抽象的理論知識，因此，要從授課內(nèi)容、方式運用、實踐教學三個方面改進課程教學形式，以此來增強留學生的學習興趣。

關鍵詞：來華留學生;天線與電波傳播;漢語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2020）05-0121-03

Abstract： With the steady advancement of the "Belt and Road” initiative， the number of foreign students coming to China from the countries along the route has continued to increase， and the quality of education for international students has received more attention. Due to the differences in educational backgrounds， in the Chinese teaching of the "Antenna and Radio Wave Propagation”， the traditional form of teaching organization is not conducive to foreign students in understanding and receiving abstract knowledge which is due to differences in educational background. Therefore， we should improve teaching form from three aspects of teaching content， teaching methods and practical， so as to enhancing foreign students' learning interest.

Keywords： foreign students in China; Antenna and Radio Wave Propagation; Chinese teaching

引言

根據(jù)《中國留學發(fā)展報告（2017）》的數(shù)據(jù)顯示，2016年，“一帶一路”沿線國家的來華留學生人數(shù)已經(jīng)達到20.8萬人，較上一年度增長近13.6%，留學生的教育質(zhì)量也成為衡量我國高等教育國際化水平的重要指標之一。[1]然而，由于各個國家之間教育背景存在明顯的差異性，以及留學生漢語言運用中表現(xiàn)出的不同適應性，給“天線與電波傳播”課程漢語教學帶來新的挑戰(zhàn)。

本文針對我院“天線與電波傳播”課程漢語教學班次實際，結(jié)合留學生教育特點，分析教育過程中面臨的困難和問題，提出改進的對策措施，并運用到教學實踐中檢驗效果，為相關課程的漢語言教學提供新的思路。

一、教育背景和語言環(huán)境差異給課程教學帶來的挑戰(zhàn)

（一）基礎知識儲備不足對課程教學的影響

在我院學習的通信指揮專業(yè)本科留學生主要來自于“一帶一路”沿線的中亞五國，與國內(nèi)同年齡段學生相比較，這部分留學生的數(shù)學和物理基礎知識儲備明顯不夠，運用所學理論對各種問題和現(xiàn)象進行抽象、建模、推理、分析等能力較弱。然而，天線與電波傳播課程一方面具有較強的理論性，教學中經(jīng)常涉及到公式、定理的推導，需要學生具備一定的數(shù)學基礎;另一方面，課程又具有很強的實用性，需要學生能夠?qū)⒅v授的理論知識與具體應用結(jié)合起來，通過分析裝備的性能特點，制定更加合理的操作使用規(guī)則。[2]

（二）漢語運用水平不高對課程教學的影響

中亞各國都有自己的母語，如哈薩克語、烏茲別克語、塔吉克語等等，并且這些國家都是以本民族的語言作為官方語言，導致來華留學生母語類型多樣。[3]雖然來華留學生出國前都進行了漢語培訓，并通過了相應等級的漢語考試，但是其漢語運用水平還無法完全滿足專業(yè)課程學習的要求。比如，他們在學習專業(yè)術語、定義或者概念時，通常是把中文意思先轉(zhuǎn)換成本國語言，然后再加以理解、記憶，這種學習方式效率比較低，尤其是上課時很難跟上教師的思路和進度，導致前面的跟不上，后面的聽不懂，逐漸失去學習的積極性。

（三）授課方式的差異性對課程教學的影響

雖然中亞國家和我國的高等教育早期都同出于“蘇聯(lián)模式”，但是，從上世紀九十年代開始，各個國家都進行了全面深入的教育改革，如今各國在教育體系建設、教學方法運用、人才培養(yǎng)方式等方面存在明顯差異。比如，來華留學生感到，“典型天線介紹”“電波傳播應用”等章節(jié)的學習比較輕松，課堂上學生和教師的互動積極，教育效果比較理想;而偏重基礎理論的“天線電參數(shù)”“方向性分析”等內(nèi)容的學習就很難活躍起來，課堂氣氛相對沉悶，課堂上學生主要以抄筆記為主。[4]

二、改進課程教學的基本措施

為有效解決我院來華留學生教育面臨的突出問題，結(jié)合“天線與電波傳播”課程教學大綱要求，本文從授課內(nèi)容安排、教學方式手段、實踐教學設置三個方面對課程教學設計進行改進。

（一）授課內(nèi)容安排全面考慮來華留學生受教水平差異

1. 注重基礎知識“查漏補缺”

“天線與電波傳播”課程涉及到很多指標參數(shù)，如輸入阻抗、方向函數(shù)、增益等等，正確理解這些基本概念是把握和運用天線與電波傳播理論、解決實際應用問題的根本前提，因此，將以往課程教學大綱中弱化的基礎知識、定理部分在來華留學生課程教學大綱中增加一定的學時。特別是一些課程教學中涉及到的、而留學生卻沒有掌握的知識點，及時進行補充講解，幫助留學生更好理解理論知識。[5]

2. 注重章節(jié)內(nèi)容“前后銜接”

“天線與電波傳播”課程知識點前后具有關聯(lián)性，以“二元陣的方向性”這一節(jié)內(nèi)容為例，它在整個天線知識部分有著承上啟下的作用，需要以前面學習的天線基本電參數(shù)和對稱振子知識為基礎，后續(xù)又能夠為分析、研究具體天線陣列的方向特性提供基本方法和思路。學生只有學好了課程前面章節(jié)的內(nèi)容，才能更好地掌握后續(xù)部分的知識要點。因此，在每堂課的教學設計中都提高了前續(xù)知識要點回顧與復習所占比例，通過知識點銜接、重現(xiàn)、對應，幫助留學生梳理各知識點之間的關聯(lián)，建立起知識體系框架。[6]

（二）教學方式手段充分適應來華留學生接受知識特點

1. 豐富理論知識呈現(xiàn)形式

針對課程教學中留學生反映比較難理解的定義、特性、推導等物理概念和復雜的數(shù)學理論，制作相關課程動畫40個、收集實物圖片330張、推出MOOC視頻12期，充分運用圖片、動畫、視頻等多媒體手段，生動、形象地幫助留學生建立抽象概念的直觀模型。比如，在講解歸納陣因子方向特性的變化規(guī)律時，由于涉及饋電電流幅度比m、饋電相位差ξ、陣元間距d等多個參數(shù)，而每一個參數(shù)變化都會引起方向圖的改變，死記硬背這些變化特性容易產(chǎn)生混淆，這時，使用圖形和動畫相結(jié)合的方式呈現(xiàn)方向圖，如圖1所示，當饋電電流幅度比m和饋電相位差ξ的值確定時，讓陣元間距d的數(shù)值從λ逐漸增大，看方向圖的變化情況。留學生經(jīng)過細心觀察，自己很快就總結(jié)得出了“隨著陣元間距d增大，方向圖波瓣個數(shù)逐漸增多”的規(guī)律，這種呈現(xiàn)形式有效加深了他們對抽象特性的認識和理解。[7]

2. 調(diào)整講授內(nèi)容難易程度

天線與電波傳播課程知識點在日常生活中均有實際的應用體現(xiàn)，因此，針對來華留學生接受知識的特點，在課程總體設計上更加偏重應用性知識的講解，調(diào)整后的課程知識體系結(jié)構如圖2所示。一些定理、規(guī)律要求留學生只需要理解掌握它的物理含義即可，其復雜的數(shù)學推導過程不作為硬性考核內(nèi)容，同時，講解知識點時充分結(jié)合身邊的生活實例，比如基站天線、廣播天線、衛(wèi)星電視天線等等，激發(fā)留學生學習課程知識的興趣。

（三）實踐教學設置著重滿足來華留學生實際應用需求

1. 突出實驗教學“舉一反三”

適度增加教學實驗的課時安排，調(diào)整后占總課時的20%。以基本實驗內(nèi)容為基礎，教師提出更深層次問題，組織學生分頭討論、構思實驗設計、展開實驗流程、匯報實驗結(jié)果，最后，由教師評價整體情況、總結(jié)補充知識點，讓留學生開展更多探索性實驗。通過這樣的方式充分發(fā)揮留學生思維活躍的優(yōu)勢，使不同國家留學生之間碰撞出思想火花，有利于培養(yǎng)扎實的專業(yè)精神。經(jīng)過一段時間的教學實踐，發(fā)現(xiàn)留學生交流討論逐漸增多，教學效果明顯改善。[8]

2. 突出實踐教學“融會貫通”

將實踐性教學納入“天線與電波傳播”課程總體設計中，把“天線”相關實踐學習內(nèi)容融入以通信系統(tǒng)應用認知為核心的專業(yè)實習中，實習期間由任課教師帶領留學生走進專業(yè)實習基地，參觀各型天線系統(tǒng)，實地講解不同系統(tǒng)的原理和組成。同時，讓留學生對照不同功能、類型的天線設備，結(jié)合課堂上講授過的知識點，分析設備特性及應用場景，完成課程實習報告，加深對不同天線性能特點的認識理解，拓展知識面，提高理論聯(lián)系實際能力。[9]

三、新的課程教學模式取得的成效

課程教學改進后，大部分留學生能夠適應教師的授課形式，跟上學習進度，平均成績穩(wěn)步提高。對于一些感興趣的授課內(nèi)容，留學生不僅討論發(fā)言十分積極，而且還在課后自己查閱資料，主動向教師提出問題，學習主動性明顯增強。課程滿意度測評的好評率也逐漸提高，特別是在進行本科畢業(yè)設計題目選擇時，與“天線”或者“電波傳播”相關領域的研究課題成為留學生選擇的熱點。

四、結(jié)束語

本文結(jié)合“天線與電波傳播”課程漢語教學實際，深入分析了來華留學生教育背景差異給課程教學產(chǎn)生的影響，并從授課內(nèi)容、教學方式、實踐教學三個方面提出改進課程教學的具體措施，實踐表明，該教學辦法的采用，提高了留學生對課程教學的適應程度，提升了教和學的效率，為留學生教育教學改革提供了新的思路。

參考文獻：

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