小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素研究

齊爽 劉金爽

摘 要：新課改提出核心素養(yǎng)這一理念，這也變成數(shù)學教育的一個主要目標，教師在小學數(shù)學教學中需要加強對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這就需要教師先明確小學核心素養(yǎng)的構成要素，本文就分析了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素，為教師在教學中的培養(yǎng)奠定基礎，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 構成要素

當前強調核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教師就應該先清楚核心素養(yǎng)的核心，全面認識核心素養(yǎng)的內涵，進而在教學中可以清楚方向，勇敢的進行改革，積極的創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學生，促進學生的全面發(fā)展，提升小學數(shù)學教學的質量。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本特征

1.綜合性

在小學數(shù)學教學中加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提升學生的數(shù)學綜合能力，讓學生更好地掌握理論知識，提升他們的數(shù)學能力，為學生打下堅固的基礎，所以，從這就能夠看到小學數(shù)學核心素養(yǎng)的綜合性特征。教師要結合數(shù)學教學的需求情況，采取多元化的方法進行教學，有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

2.實踐性

小學數(shù)學核心素養(yǎng)在教學中的運用，能夠促進教學質量的提升，數(shù)學學科對學生的問題解決能力具有一定的要求，數(shù)學中學習的所有內容都是要讓學生能夠運用學習到的知識解決問題。數(shù)學核心素養(yǎng)在教學中的落實，可以幫助學生打下堅固的基礎，讓他們學會學習方法，對他們的實際問題解決能力進行鍛煉和提升，這樣學生在數(shù)學學習中遇到問題以及困難時，就可以運用掌握的知識和能力進行解決，這就可以體現(xiàn)出小學核心素養(yǎng)的實踐性特征。

3.能夠充分滿足現(xiàn)代教育需求

當前教育改革日益深化，數(shù)學就是小學教育中的基礎、重要學科，在數(shù)學教學改革中，對教學的目標、模式和內容等都進行了改變[1]。小學數(shù)學核心素養(yǎng)就是基于新課改標準，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力以及實踐能力，提升學生的學習效率和效果，讓他們的數(shù)學學習可以變得系統(tǒng)全面，進而落實新課改的小學數(shù)學教育目標，所以，小學數(shù)學素養(yǎng)可以全面的適應現(xiàn)代教育需求，也滿足學生數(shù)學學習的基本特點。

4.功能多樣化

當前數(shù)學研究者對于數(shù)學核心素養(yǎng)的重視程度不斷提升，數(shù)學核心素養(yǎng)的理念經(jīng)過不斷的發(fā)展也變得日趨成熟，其中的內容也更充實，數(shù)學核心素養(yǎng)要求學生能夠掌握數(shù)學知識歸納總結、運算能力、解決數(shù)學問題的內容和應用數(shù)學知識以及方法的能力。所以，教師在教學中就需要加強數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這體現(xiàn)出多樣化特征，讓學生能夠掌握更多的知識和技能，讓他們可以在生活中運用數(shù)學知識以及技能。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素

1.數(shù)學意識

數(shù)學意識是一種總稱，其就是學生在學習數(shù)學之后可以熟練掌握基礎知識和理論等內容的一個總稱，也就是學生可以對數(shù)學觀念以及思維進行運用，解釋各種形式和關系的意識，比如，空間形式、數(shù)量關系等，還可以運用數(shù)學思想對數(shù)學問題進行思考，因此，數(shù)學意識具有顯著的特征，帶有較強的邏輯性以及思維性，是學生數(shù)學核心素養(yǎng)構成要素中的一部分，學生要想學好數(shù)學，就必須要具有數(shù)學意識。另外，這一構成要素也是對學生技能進行培養(yǎng)的基礎，也就是學生在形成了一定的數(shù)學意識之后，才可以逐層遞進，對比較復雜和困難的數(shù)學技能進行培養(yǎng)，教師在教學中不能直接對學生的數(shù)學技能進行培養(yǎng)，而是要從數(shù)學意識培養(yǎng)先開始。例如，教師在教學中可以舉例，“在活動課上，教師準備了三根繩子”，問學生得到了什么信息，之后就會有很多學生會說學生要分成3組跳繩，且班級中學生數(shù)量一共有36人，學生就會說出每個小組的學生數(shù)量是12人，這就是學生下意識的計算36÷3=12人，可以看出學生已經(jīng)形成了一定的數(shù)學意識，在此基礎上，教師可以開始培養(yǎng)學生的數(shù)學技能?；谶@個舉例，教師也能夠發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生都意識到生活和數(shù)學之間的聯(lián)系，通過觀察生活可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，這就能夠證明學生已經(jīng)形成了一定的數(shù)學實踐能力，可以把數(shù)學知識和生活問題自然地進行聯(lián)系。

2.數(shù)學思考

數(shù)學思考和數(shù)學意識之間有很多的地方都很相似，這就使得有很多教師會容易弄不清楚數(shù)學思考以及數(shù)學意識之間的差別，其實，二者的差別還挺大的[2]。數(shù)學意識是一種簡單的腦海中形成的意識，并沒有深度的進行分析，但是數(shù)學思考則是進一步的思考以及分析，運用數(shù)學思維推導出需要的答案，所以，數(shù)學思考是動態(tài)對數(shù)學問題的答案進行探索的一個過程，而數(shù)學意識就屬于靜態(tài)，并沒有數(shù)學思維。

數(shù)學思考很重要，在數(shù)學學習的整個過程中都會用得到，可以和數(shù)學技能實現(xiàn)同步，通過數(shù)學思考能夠逐漸提升學生的數(shù)學技能掌握程度，且學生在運用數(shù)學技能的過程中也在實施數(shù)學思考，因此，很多教師會選擇學生數(shù)學思考過程作為培養(yǎng)學生數(shù)學技能的時機，在培養(yǎng)他們的數(shù)學技能過程中又引導他們開展數(shù)學思考，還可以對學生的數(shù)學思考能力和技能掌握程度進行提升。學生在數(shù)學思考中，經(jīng)常用到的方法有歸納類比法，這可以讓學生在思考時堅持反思自己，能夠明確自身存在的不足，并不斷地進行完善。

3.數(shù)學交流

數(shù)學交流就是運用數(shù)學語言來表達數(shù)學認知的一個過程，經(jīng)常使用的數(shù)學語言包含很多內容，如，數(shù)學文學、數(shù)學符號、公式以及數(shù)學圖像等，數(shù)學語言可以讓學生的數(shù)學思路變得清楚，可以熟練地和別人開展數(shù)學知識方面的溝通[3]。作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)構成要素之一，數(shù)學交流一般表現(xiàn)為學生的數(shù)學交流能力，也就是學生和別人合作學習、討論數(shù)學知識的能力情況，讓學生在這個過程中可以明確地說明自己的數(shù)學想法。

4.數(shù)學應用

數(shù)學應用其實就是指學生可以熟練使用數(shù)學技能和方法的過程，讓學生基于相關數(shù)學技能的運用，對實際生活中的數(shù)學問題進行解決，在這個過程中也可以對學生的數(shù)學實踐能力進行培養(yǎng)，促進他們的綜合能力發(fā)展，促進學生思維品質的養(yǎng)成，讓他們可以靈活的運用數(shù)學知識，提升知識的應用能力。即要想讓學生的數(shù)學應用能力提升，就不能只是停留在背誦教材中的知識上，而是要在生活中可以更好地掌握數(shù)學知識以及技能。

結語

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學中需要深化核心素養(yǎng)，這就需要教師要掌握小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特征以及構成要素，進而更好地在教學中落實，有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙亞馨.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].學周刊，2018（24）：18-19.

[2]相金秀.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].課程教育研究.2018（29）：25.

[3]丁俊.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].精品課堂.2018（25）：20.