基于線上課程的中職聾生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)案例研究

杜黎麗

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要影響因素之一。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，自主、靈活地開(kāi)展學(xué)習(xí)，并取得學(xué)習(xí)成果。 自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，成效的關(guān)鍵也在于學(xué)生。本文基于線上課程建設(shè)，以信息技術(shù)課程教學(xué)為案例，對(duì)中職聾生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，探索中職聾生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 中職聾生 信息技術(shù)

2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力必然離不開(kāi)學(xué)習(xí)的能力，核心素養(yǎng)中提出學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，已是學(xué)生必須具備的一種基本能力。

一、中職聾生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，自主、靈活地開(kāi)展學(xué)習(xí)，并取得學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，成效的關(guān)鍵也在于學(xué)生。

2.聾生特點(diǎn)

聾生由于聽(tīng)力的缺失，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中形成了自身特點(diǎn)。表現(xiàn)為認(rèn)知以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內(nèi)容，其形象記憶、動(dòng)作記憶和情緒記憶與健聽(tīng)生無(wú)明顯差別，甚至優(yōu)于健聽(tīng)生。但是他們的理解能力較弱，如同時(shí)交代辦多件事情，常會(huì)出現(xiàn)僅能完成第一件;其次是表達(dá)能力，常見(jiàn)于內(nèi)容表述上不完整、不流暢。理解能力與表達(dá)能力的不足也限制了他們的思維能力發(fā)展，教師為了適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，常忽視培養(yǎng)抽象思維，使得思維發(fā)展停留在具象階段。

3.中職聾生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者所任教班級(jí)為19級(jí)聾生班級(jí)，涉及工藝美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、中餐烹飪?nèi)齻€(gè)專業(yè)，68名學(xué)生。在入學(xué)初，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，結(jié)果顯示77%的同學(xué)表示不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，74%的同學(xué)表示不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，89%的同學(xué)表示會(huì)按老師要求完成作業(yè)或任務(wù)。經(jīng)過(guò)兩周的學(xué)習(xí)后，筆者又挑選了6名從事聾教學(xué)的老師進(jìn)行訪談，這6名教師中，兩名為這三個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課教師、四名為這三個(gè)專業(yè)的專業(yè)課教師，其中有兩名教師同時(shí)為班主任。老師們普遍反映，對(duì)于具體的有參考的任務(wù)，聾生會(huì)按要求去完成;在課堂中，聾生也很積極地參與到老師所組織的活動(dòng)中，與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)于需要思考解決的問(wèn)題，則更期待直接被告知答案或解決方法，而不愿意去尋找解決的方法。筆者自身也深入學(xué)生進(jìn)行了解和觀察，同樣發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生“只究其然而不究其所以然”[1] 。

二、自主學(xué)習(xí)能力不足的原因

所謂教學(xué)，乃是教師教，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng);在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德[2]。在傳統(tǒng)的聾生教學(xué)中，最為常用的方法就是“照葫蘆畫(huà)瓢”，即教師演示、學(xué)生模仿[3]。筆者常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)葫蘆一個(gè)瓢，換個(gè)葫蘆就得重新給他畫(huà)一遍，否則這瓢就畫(huà)不出來(lái)了。在“寫(xiě)字板的使用”教學(xué)中，課堂上以“祖國(guó)母親你好”為例，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了寫(xiě)字板的基礎(chǔ)排版功能，如字體、字號(hào)的格式設(shè)置，對(duì)齊方式、首行縮進(jìn)的設(shè)置。學(xué)生們?cè)诟S學(xué)習(xí)的過(guò)程中，90%以上順利完成“祖國(guó)母親你好”的排版。但在實(shí)踐任務(wù)中更改了排版內(nèi)容，以參考樣圖和要求說(shuō)明布置任務(wù)，結(jié)果卻令人很無(wú)奈，有近50%的學(xué)生未能完成任務(wù)，存在讀不懂要求的問(wèn)題，其中有32%的學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)是直接復(fù)制了樣圖。

反思這種情況，不難發(fā)現(xiàn)，聾生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力較弱，這既有聾生自身生理特點(diǎn)的原因，也與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足有著密切關(guān)系。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，很顯然脫離了這一點(diǎn)，課堂教學(xué)不培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)能力，將會(huì)使他們無(wú)法進(jìn)行自主發(fā)展，違背了核心素養(yǎng)提出的“應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展關(guān)鍵能力”，不利于聾生參與社會(huì)活動(dòng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

結(jié)合自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣調(diào)查，筆者認(rèn)為造成聾生自主學(xué)習(xí)能力不足的原因有以下幾點(diǎn)：

1.具象思維特點(diǎn)和長(zhǎng)期的簡(jiǎn)單模仿習(xí)慣限制了聾生的思維發(fā)展。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)資源輔助不足，聾生無(wú)法進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)局限，自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)不足。

三、基于線上課程的中職聾生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

以“獲取網(wǎng)絡(luò)信息”課題為例，基于線上課程，應(yīng)用我校提出的“三環(huán)六步”聾生智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式，貫穿課前、課中、課后，依托“課件+手語(yǔ)+字幕”的聾生特色資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力。

1.課題介紹

“獲取網(wǎng)絡(luò)信息”選自高等教育出版社《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（第3版）第4章第1節(jié)，共2學(xué)時(shí)。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿），結(jié)合聾生身心特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為會(huì)根據(jù)需要獲取網(wǎng)絡(luò)信息，樹(shù)立信息安全意識(shí)，能辨識(shí)信息優(yōu)劣，合法使用信息。教學(xué)對(duì)象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一年級(jí)聾生。

2.“三環(huán)六步” 聾生智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

信息技術(shù)課程“三環(huán)六步”教學(xué)模式圖見(jiàn)圖1

3.教學(xué)實(shí)施提升聾生自主學(xué)習(xí)能力

（1）目標(biāo)式預(yù)習(xí)與任務(wù)式自檢幫助聾生課前自主學(xué)習(xí)

聾生普遍存在目標(biāo)不明確，任務(wù)不清晰，便無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的問(wèn)題。泛泛而談的預(yù)習(xí)要求，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，是摸不著頭腦的，如預(yù)習(xí)課本67-69頁(yè)，此類預(yù)習(xí)要求空泛、沒(méi)有針對(duì)性;不合理的預(yù)習(xí)要求亦無(wú)法使聾生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如TCP、IP是什么？這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂。

為此，幫助聾生明確目標(biāo)，建立任務(wù)是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的第一步，在每一次課前都融入明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的自檢任務(wù)可慢慢建立起聾生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。在“獲取網(wǎng)絡(luò)信息”課程中，課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)目標(biāo)和自檢任務(wù)[2] 。

預(yù)習(xí)目標(biāo)1的專業(yè)手語(yǔ)學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)交流做好準(zhǔn)備，彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)手語(yǔ)不足、不統(tǒng)一的問(wèn)題;預(yù)習(xí)目標(biāo)2來(lái)源于教材最基礎(chǔ)的內(nèi)容，簡(jiǎn)單易讀，讓聾生閱讀教材時(shí)有獲得感，進(jìn)而愿意去閱讀課本;自檢任務(wù)1是對(duì)手語(yǔ)學(xué)習(xí)的檢測(cè)，對(duì)聾生而言簡(jiǎn)單易學(xué)，容易產(chǎn)生成就感;自檢任務(wù)2初測(cè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息獲取的能力，也反饋了閱讀課本的應(yīng)用情況，需注意技能應(yīng)用型的任務(wù)應(yīng)結(jié)合專業(yè)，以提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）小組式交流，輔以任務(wù)書(shū)幫助學(xué)生有計(jì)劃進(jìn)行課程學(xué)習(xí)

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課中采取小組式交流探究，分組工作在開(kāi)課兩周內(nèi)完成。教師作為引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師通過(guò)設(shè)計(jì)課前反饋環(huán)節(jié)、任務(wù)交流環(huán)節(jié)、新任務(wù)探究環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，并輔以任務(wù)書(shū)、微視頻等特色資源讓學(xué)生有計(jì)劃、有方法、有資源的完成學(xué)習(xí)。

本課中，教師在課前反饋環(huán)節(jié)中，進(jìn)行搶答活動(dòng)對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)1的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，搶答成功的同學(xué)得到加分獎(jiǎng)勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感來(lái)鞏固自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

任務(wù)交流、新任務(wù)探究、實(shí)踐均采取小組活動(dòng)，發(fā)布分組任務(wù)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同完成。任務(wù)交流中圍繞課前自檢任務(wù)的兩個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)題1為例“國(guó)慶70周年群眾游行方陣服裝、志愿者服裝的總設(shè)計(jì)師是誰(shuí)？他設(shè)計(jì)了多少套服裝？”觀察學(xué)生的搜索方法，如圖，直接將問(wèn)題全部輸入百度，不會(huì)使用關(guān)鍵字。

對(duì)此問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)講解，將關(guān)鍵字與搜索引擎的概念、使用方法教授給學(xué)生。接著，在新任務(wù)交流階段，學(xué)生開(kāi)始使用關(guān)鍵字搜索，提高了搜索效率。小組任務(wù)完成后，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，獎(jiǎng)勵(lì)。

小組式交流學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)、組長(zhǎng)的協(xié)同在小組比拼中激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力，體驗(yàn)作為主體學(xué)習(xí)者的快樂(lè)感和成就感，讓自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺(jué)中得以鍛煉。

最后，及時(shí)進(jìn)行課堂回顧，帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并展示課堂表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，體驗(yàn)做學(xué)習(xí)的主人的快樂(lè)感，鞏固自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）課后拓展加強(qiáng)技能應(yīng)用，新目標(biāo)引領(lǐng)新學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生能掌控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，聾生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控能力不足，在教師一步一步的引導(dǎo)下，聾生可以很好地完成任務(wù)，但離開(kāi)引導(dǎo)以后，聾生會(huì)重新陷入“我應(yīng)該做什么”的困惑。為了保持自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的持續(xù)性，課后拓展不可少，在課后拓展環(huán)節(jié)中，教師仍要作為引導(dǎo)者繼續(xù)指引學(xué)生。本課中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展任務(wù)（以服裝專業(yè)任務(wù)為例），拓展任務(wù)一“請(qǐng)使用不同的方法搜索漢服舞蹈視頻，并將視頻發(fā)送至學(xué)習(xí)群進(jìn)行交流?！蓖卣谷蝿?wù)二“小組任務(wù)：各組使用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)信息安全的知識(shí)，以‘如何辨別信息的好壞制作一幅手繪海報(bào)。下節(jié)課小組代表在課堂分享?！?任務(wù)內(nèi)容依然圍繞專業(yè)，技能運(yùn)用從搜索信息到多方法搜索信息，以拓展教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于任務(wù)的完成情況，教師要及時(shí)關(guān)注，及時(shí)督促，以防學(xué)習(xí)的斷裂。同時(shí)銜接下一課題的學(xué)習(xí)，本課的銜接內(nèi)容是“網(wǎng)絡(luò)信息交流”，為此，設(shè)計(jì)了下一個(gè)課前自檢任務(wù)為：使用網(wǎng)絡(luò)社交方式，將手繪海報(bào)‘如何辨識(shí)信息的好壞發(fā)布出去，并將發(fā)布的截圖發(fā)送至學(xué)習(xí)群，得到好友反饋?zhàn)疃嗟男〗M將有加分獎(jiǎng)勵(lì)。給予學(xué)生提示：可以在“QQ空間、微信朋友圈”等社交媒體中進(jìn)行分享。

4.“三融六化”特色聾生資源輔助自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)有的中職教學(xué)資源中，極少有針對(duì)聾生身心特點(diǎn)編寫(xiě)的信息技術(shù)教材，也沒(méi)有適合聾生使用的數(shù)字資源。聾生因聽(tīng)力障礙，主要依靠視覺(jué)獲得信息，依靠手語(yǔ)進(jìn)行交流溝通。聾生的日常語(yǔ)序和詞意理解與健聽(tīng)生有很大的區(qū)別，普通的教材在文字描述、知識(shí)結(jié)構(gòu)上都需要進(jìn)行改善以符合聾生身心特點(diǎn)。為此，筆者所在學(xué)校開(kāi)發(fā)了“課件+手語(yǔ)+字幕”和“目標(biāo)化、項(xiàng)目化、實(shí)踐化、泛在化、可視化、碎片化”的中職聾生“三融六化”無(wú)障礙學(xué)習(xí)資源建設(shè)模型，依據(jù)可視化和互動(dòng)性為原則，以文本、微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)圖、交互頁(yè)面等形式，作為傳遞信息的載體，將知識(shí)和技能融入其中，順暢傳遞信息。對(duì)于視頻、動(dòng)畫(huà)等要配置文字、手語(yǔ)，輔助無(wú)障礙傳遞信息。筆者以“三融六化”特色聾生數(shù)字資源為開(kāi)發(fā)模型，制作了信息技術(shù)課程的系列資源。豐富適用的學(xué)習(xí)資源成為聾生自主學(xué)習(xí)道路上的好幫手。

5.效果反饋

在課程中不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和體驗(yàn)，通過(guò)多種方法鍛煉聾生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生均有不同程度的提高，自主學(xué)習(xí)調(diào)查對(duì)比如表1：

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)顯示，第一章學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成不足15%，本章學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成達(dá)100%，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有提升，學(xué)習(xí)能力和完成任務(wù)的情況較有提高。

結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵能力，提升聾生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化聾生教學(xué)過(guò)程，為聾生融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)精彩人生鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

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