班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略分析

楊晨

摘 要：隨著人們生活質(zhì)量的提高，對(duì)教育模式不斷提高，近些年，教育改革的不斷深入，對(duì)于學(xué)生的教育不僅僅要注重文化理論的高水平教育，也要重視對(duì)于學(xué)生的道德情操和思想素質(zhì)的培養(yǎng)。部分學(xué)生會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生一種抵觸心理，而德育教育對(duì)于正處在“叛逆期”的學(xué)生有著非常重要的意義。對(duì)于班主任而言，應(yīng)該在德育教育中采用一定的激勵(lì)策略，讓學(xué)生在德育教學(xué)的激勵(lì)中養(yǎng)成積極正向的學(xué)習(xí)觀念。因此，本文以積極策略實(shí)施目標(biāo)為引導(dǎo)，對(duì)激勵(lì)策略實(shí)施提供建議。

關(guān)鍵詞：班主任 德育教育 激勵(lì)策略

引言

在學(xué)生教育中，德育工作是非常重要的一部分。在進(jìn)行學(xué)生德育工作時(shí)，班主任要用正確的方法和策略展開(kāi)教育。班主任用正確的方法教育學(xué)生，學(xué)生才能更容易地接受教育。只有這樣，學(xué)生才能在成長(zhǎng)中接受合理的教育，才能在德育教育中受利，更能健健康康、快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。本文從學(xué)生德育工作的方法和策略展開(kāi)，詳細(xì)介紹基于班主任工作的德育激勵(lì)教育的方法與策略，從而幫助班主任提高德育工作的實(shí)效性與效率，更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、班主任德育教育中存在問(wèn)題分析

基于班主任德育教育實(shí)踐進(jìn)行分析，現(xiàn)如今，多數(shù)學(xué)校在具體開(kāi)展班主任德育教育的過(guò)程中，激勵(lì)策略的完善性較為缺乏，具體而言，個(gè)別學(xué)校缺乏設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)制度以及激勵(lì)制度等，在開(kāi)展德育教育時(shí)，單純依靠班主任的主觀判斷，大幅度提升了德育教育的局限性，致使其實(shí)效性無(wú)法充分發(fā)揮。[1]

同時(shí)，尚未建立起相應(yīng)的德育組織。我國(guó)接觸小學(xué)德育教育的時(shí)間較短，多數(shù)院校對(duì)德育教育的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，未在學(xué)校中設(shè)立專(zhuān)門(mén)的德育組織以及專(zhuān)門(mén)的激勵(lì)制度，個(gè)別開(kāi)設(shè)了德育教育課程的院校，也只是借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)形式及內(nèi)容上的設(shè)置缺乏創(chuàng)新，無(wú)法滿足當(dāng)代德育教育的基本需求，致使所開(kāi)展的德育教學(xué)始終無(wú)法取得優(yōu)良成效。[2]

二、班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解德育自律

班主任德育教育過(guò)程中，應(yīng)用多種激勵(lì)策略的主要目的為引導(dǎo)學(xué)生正確理解德育自律，促使學(xué)生的自覺(jué)性大幅度提升，進(jìn)而可以養(yǎng)成優(yōu)良的品德素質(zhì)。從本質(zhì)意義上來(lái)講，上述做法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從主觀層面上，認(rèn)同德育自律，同時(shí)，可將其良好的體現(xiàn)在日常的行動(dòng)中，養(yǎng)成較高的自覺(jué)意識(shí)。班主任在具體開(kāi)展德育教育的過(guò)程中，應(yīng)注重采取合理手段，激發(fā)學(xué)生參與興趣，促進(jìn)其參與積極性提升。[3]

例如，可以組織“人人能當(dāng)班主任”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、踴躍的參與到活動(dòng)中，嘗試以班主任的身份管理班級(jí)，不僅有助于深化其對(duì)德育的理解及認(rèn)識(shí)，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)，使班集體更團(tuán)結(jié)。針對(duì)活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或者其他獎(jiǎng)勵(lì)等，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的德育自律意識(shí)，提升班級(jí)管理的整體質(zhì)量，促進(jìn)師生、生生間的和諧關(guān)系。

2.關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，從各個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)教育

在教育中時(shí)時(shí)關(guān)心、關(guān)愛(ài)、愛(ài)護(hù)學(xué)生就是在班主任的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想品德教育。班主任在平時(shí)的教育工作時(shí)要格外重視學(xué)生的心理、身體等各方面是否正常，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)尋求方法，及時(shí)解決問(wèn)題，不能讓學(xué)生的問(wèn)題嚴(yán)重了才重視，及時(shí)鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生。例如有一些小學(xué)生是留守兒童，平時(shí)的生活中感受不到父母的愛(ài)，就會(huì)產(chǎn)生不平衡的心理，甚至非常自卑。這類(lèi)學(xué)生就需要班主任的關(guān)懷，經(jīng)常性地詢問(wèn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一些情況，激勵(lì)和鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，并且了解學(xué)生所遇到的問(wèn)題，及時(shí)幫助解決。當(dāng)然，對(duì)于其他學(xué)生也要經(jīng)常性地關(guān)心關(guān)懷，以助于學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.物質(zhì)激勵(lì)

與榜樣激勵(lì)不同，物質(zhì)激勵(lì)更為客觀和生動(dòng)，同時(shí)也更能達(dá)到對(duì)學(xué)生的激發(fā)作用。雖然物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揮的作用最為明顯，但是教師在運(yùn)用該手段的時(shí)候應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用，如果頻繁的運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)，可能會(huì)引起學(xué)生的物質(zhì)觀念，為了物質(zhì)而尋求激勵(lì)，這就違背了物質(zhì)激勵(lì)的運(yùn)用初衷。要在激勵(lì)中銘記，物質(zhì)激勵(lì)旨在吸引學(xué)生提高對(duì)德育教育的參與度，而并非是激勵(lì)學(xué)生的主體。例如，在實(shí)際的德育教育中，班主任對(duì)那些在生活中和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)激勵(lì)。同樣也可以號(hào)召學(xué)生在課余時(shí)間參與公益活動(dòng)，對(duì)于積極性較高的學(xué)生給予充分的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而對(duì)全班的學(xué)生都進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其他學(xué)生也能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)德育教育的最終目的。因此，物質(zhì)激勵(lì)作為德育教育工作中最直接最有效的激勵(lì)方式，在德育教育中應(yīng)該進(jìn)行普遍的合理運(yùn)用。同樣的，其在運(yùn)用過(guò)程中也要注意一個(gè)度，確保不因?yàn)槲镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的虛榮心。

4.通過(guò)德育班會(huì)增強(qiáng)學(xué)生思想道德水平

最后在德育教育的激勵(lì)手段中，班主任應(yīng)該定期組織學(xué)生以德育為主題召開(kāi)班會(huì)。將學(xué)生充分劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)現(xiàn)狀以及提高手段進(jìn)行討論。在討論完成以后初中班主任對(duì)于各個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且對(duì)于討論更積極更有效果的小組進(jìn)行激勵(lì)。通過(guò)這種集體參與的方式，不僅讓學(xué)生的道德教育通過(guò)班級(jí)探討得到加強(qiáng)，還可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)心，在之后的道德教育中投入更多的精力，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)都會(huì)擁有著良好的思想道德品質(zhì)。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于班主任德育工作中的激勵(lì)教育非常重要，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的方法面對(duì)不同的學(xué)生，及時(shí)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的激勵(lì)教育工作。隨著國(guó)家越來(lái)越重視小學(xué)教育，尤其是思想品德的教育，班主任要足夠重視，運(yùn)用正確的方法和策略開(kāi)展德育工作的激勵(lì)教育，讓學(xué)生有自信?，F(xiàn)在都非常重視幸福感，學(xué)生的幸福感也應(yīng)該被重視，及時(shí)進(jìn)行學(xué)生的激勵(lì)教育就能滿足這一點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生的德育工作有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，能為小學(xué)班主任將來(lái)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷紅，陳忠.淺論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].學(xué)周刊，2018（04）：171-172.

[2]陳琰.心育與德育的整合———滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)施[J].課程教育研究，2017（18）：187-188.

[3]邴雪艷.初中班主任在德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略探討[J].考試周刊，2018.

[4]李觀帝.班主任在德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018.