穩(wěn)定農(nóng)村英語教師隊伍提高農(nóng)村學生英語水平

王科昌

摘 要：地處寶雞市渭濱區(qū)西部的西山地區(qū)是一個經(jīng)濟和文化相對落后的貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，近年來，隨著教育扶貧工作力度的不斷加大，西山地區(qū)基礎(chǔ)教育取得了一定的成績，辦學條件有了較大改善，教學水平也有了很大提高，教師的地位、工作環(huán)境和收入水平也有了一定幅度的提高。但是在教師這個特殊的職業(yè)群體中，農(nóng)村教師又是特殊中的特殊，農(nóng)村教師可以說是農(nóng)村教育的靈魂，能否擁有一支相對穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊伍決定了我國農(nóng)村教育落后面貌能否改變。教育又是鄉(xiāng)村發(fā)展的基石，沒有鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化就沒有中國教育的現(xiàn)代化，教育貧困實質(zhì)是教育領(lǐng)域人的貧困。人的貧困主要是教師，教師問題不解決，教育扶貧、教育脫貧就不能持久。然而，隨著西山鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生人數(shù)的銳減，英語教師的不斷流失，給這個實踐性較強的學科的課堂教學帶來了嚴重的沖擊，也給教育扶貧增加了很大的難度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師隊伍 提高 農(nóng)村學生英語水平

一、英語教學所面臨的困境。

1.學生

隨著我國城鎮(zhèn)化速度的不斷加快，留守兒童的人數(shù)越來越多，大多數(shù)留守兒童的學習主動性較差，他們所處的環(huán)境對英語學習而言存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴大聲地說英語，不會主動去模仿老師講英語，存在嚴重的害羞和自卑心理。作為西部農(nóng)村的學生缺少必要的英語學習環(huán)境，孩子們能聽到的英語只有在45分鐘的課堂上，課外聽到的語言只有當?shù)氐姆窖裕r(nóng)村學生在村上說普通話可能會遭人諷刺，這就可以想象到學生說英語的難度。多數(shù)學生家長是由爺爺奶奶擔當?shù)?，對學生的英語學習根本不懂，更談不上重視。部分學生雖重視對英語的學習，但學習方法不當，感覺越學越差，最終失去了英語學習的興趣，上課成了看客，成了英語學習的旁觀者。很多學生經(jīng)常不能完成英語作業(yè)，加之父母親不在身邊，作業(yè)監(jiān)督檢查形同虛設(shè)，多數(shù)學生的爺爺奶奶身體有病，無力兼顧孩子的學習，平時又很少配合教師監(jiān)督其孩子的學習，認為學生學習成績的好壞是學校和教師的職責，與他們無關(guān)，從而使這些學生的英語學習難度加大，成績越來越差。

2.教師

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本?；A(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的高低，農(nóng)村教師的素質(zhì)直接關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展水平。而目前農(nóng)村英語教師的生活和工作氛圍面臨很多困難，主要表現(xiàn)為：教學環(huán)境相對于城市而言非常艱苦，待遇偏低;職稱評定難度大，中高級名額分配少;住房條件差，無福利分房，又無力購房，漂泊之感和奔波之苦，使很多年輕教師難以安家，無心立業(yè);教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡，老齡教師多，青年教師少，英語教師短缺，隊伍缺少活力;教學激勵機制不完善，骨干優(yōu)秀教師外流，許多教師不安心在農(nóng)村工作，混日子情況嚴重;英語教師整體素質(zhì)不高，許多初中英語教師是由小學學校撤并后提升到中學任教，缺乏中學教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì);外出培訓機會太少，教學觀念和教學方法陳舊落后，業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，不適應(yīng)新課程要求等。農(nóng)村教師的這些不利因素給農(nóng)村教育的發(fā)展提高帶來了嚴重的制約和束縛。

二、對策

對于農(nóng)村英語教學所存在的以上諸多問題，我們應(yīng)該正確面對，學生的問題我們沒有辦法改變現(xiàn)狀，畢竟這是一個社會難題。而對于我們教師而言，教學效果的好與壞很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。因而，解決目前農(nóng)村英語教師所面臨的問題應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.加強英語師資隊伍建設(shè)，滿足師資要求

對于農(nóng)村英語教師短缺的情況，教育行政部門應(yīng)該嚴格按照上級主管部門要求，制定相關(guān)的、有誘惑力的政策，鼓勵城鎮(zhèn)英語教師去農(nóng)村任教;制定一定的制度規(guī)定城鎮(zhèn)教師定期到農(nóng)村支教，支教的時間期限要符合教學規(guī)律，要把支教經(jīng)歷要作為職稱晉升的一個必備條件。同時要提高農(nóng)村初中教師待遇，在職稱評定、評優(yōu)樹模上給予優(yōu)先考慮，使農(nóng)村教師樂意在鄉(xiāng)村扎下根、安下心，全心全意為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)貢獻自己的青春。

2.加強培訓學習，提高英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

農(nóng)村英語教師大多數(shù)是近幾年入職的年輕教師，教學經(jīng)驗少，缺少對英語課程理念的深入理解，因此加強青年教師的業(yè)務(wù)培訓尤為重要。相關(guān)學校要投入大量的經(jīng)費，要根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦英語教師培訓班，培訓應(yīng)以按需施教、學用結(jié)合的培訓模式進行，要注重培訓的實用性、針對性，盡一切努力提高培訓質(zhì)量，同時學校要積極為青年教師外出培訓創(chuàng)造條件。通過外出培訓，開闊教師視野，感受先進的教育理念，借鑒先進的教學模式，轉(zhuǎn)變落后陳舊的教學方式，加強教師對新課程的理解，掌握新課程的教學要求，提高英語教師駕馭新教材的能力，從而提高課堂教學質(zhì)量。

3.著眼學校長遠發(fā)展目標，培養(yǎng)本校英語骨干教師

學校要發(fā)展，關(guān)鍵在教師，一個名校實際上是擁有眾多名師的學校。農(nóng)村學校要在短期內(nèi)使全校英語教師的教學水平達到較高的水平是不現(xiàn)實的，因而要從學校實際出發(fā)，努力發(fā)掘本校教師潛能，培養(yǎng)一部分熱愛農(nóng)村教育事業(yè)、熱愛英語教學、基本功扎實、敢于創(chuàng)新、敢于嘗試的骨干教師是非常有必要的。骨干教師的培養(yǎng)要盡可能地選送潛力大、愛鉆研的英語教師到外地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地、課改試驗先進學校學習深造，給他們創(chuàng)造一切機會和條件，努力造就和提高他們的教育教學水平，盡快帶動本校本學科教育理念的更新和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4.優(yōu)化教學模式，改進教學方法

教師要根據(jù)英語教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的語言學習情境，還要掌握演、唱、跳、畫的基本技巧，要不斷地補充更新固有的知識庫存，認真學習和解讀英語《課標》，落實《課標》任務(wù)。中學英語教學重在培養(yǎng)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性和自信心，從教者要能根據(jù)中學生的年齡特征和思維特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，使學生對英語有基本的感性認識，勇于用簡單的英語語言表達自己的思想，達到學以致用的目的。

總之，加強農(nóng)村英語教師隊伍建設(shè)是一個長期的過程，是一個任重而道遠的過程，只有建立一支高水平、高素質(zhì)、穩(wěn)定可靠的英語教師隊伍，農(nóng)村學校學生的英語教學質(zhì)量才能得到真正的提高，只有農(nóng)村教育水平整體提高了，農(nóng)村才能夠改變貧窮落后的面貌。