生活化理念下的小學(xué)《道德與法治》教學(xué)路徑淺述

尹翠芳

摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷改革，小學(xué)階段的道德與法治的教學(xué)逐漸重視生活化理念的融入。道德與法治作為一門以德育教育為主的素質(zhì)教育課程，過(guò)于理論的知識(shí)不利于教學(xué)的開(kāi)展。最初生活化的理念是由陶行知先生提出的，將其運(yùn)用于小學(xué)道德與法治課程中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，這一理念卻沒(méi)有得到很好的實(shí)施。本文就如何將生活化理念融入小學(xué)道德與法治教育中進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：生活化理念 小學(xué) 道德與法治 教學(xué)路徑

引言

目前，生活化的教育理念在許多科目中都有使用，將其運(yùn)用于小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)生活化理念有一個(gè)詳盡的了解，盡可能地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將生活教育的理論落實(shí)到小學(xué)道德與法治的課堂中，取得良好的教學(xué)效果，保障學(xué)生的知識(shí)、能力與情感的發(fā)展。但當(dāng)前仍有部分學(xué)校在開(kāi)展這一課程時(shí)，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果沒(méi)有得到提升。

一、生活化理念概述

在學(xué)習(xí)課程時(shí)，課程的知識(shí)大都是以書本上理論的形式進(jìn)行展現(xiàn)，但這些知識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，都來(lái)源于生活，最終也將應(yīng)用于生活。因此生活化的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。生活化的教育理念是指在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，以現(xiàn)實(shí)生活作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為課堂的主體，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)一些生活中的細(xì)節(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行把握，進(jìn)而應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操。生活化理念也有一些基本的要求，首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走進(jìn)生活，從生活中發(fā)展知識(shí);其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將所學(xué)知識(shí)與學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)的生活相聯(lián)系，讓教材上的理論知識(shí)變得有生命力;最后，要以學(xué)生的生活為實(shí)踐的陣地，讓學(xué)生在生活中踐行知識(shí)[1]。

二、當(dāng)前開(kāi)展生活化教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)無(wú)法落實(shí)

為了在小學(xué)開(kāi)展道德與法治課程，教師將生活化理論進(jìn)行引入，但教學(xué)的目標(biāo)且無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)是落實(shí)的，但學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的了解仍停留在識(shí)記階段，沒(méi)有得到良好的運(yùn)用，仍停留在模仿的階段，沒(méi)有形成自我操作與創(chuàng)造的意識(shí)。

2.學(xué)生的主體性未得到發(fā)揮

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)處在主體地位。小學(xué)階段開(kāi)展道德與法治課程是讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐這一系列活動(dòng)達(dá)到自身道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，但就目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師仍以單一的授課方式為主，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不足。仍然存在講得多、做得少的情況，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的頻率很低，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3.教學(xué)方法沒(méi)有轉(zhuǎn)變

教師對(duì)于轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的原因沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展道德與法治課程時(shí)，教師采用生活化的教學(xué)方式僅僅是為了開(kāi)展教學(xué)，但對(duì)雪或縮能的實(shí)踐與創(chuàng)新思維沒(méi)有進(jìn)行培養(yǎng)。教師在進(jìn)行舉例時(shí)，往往是用一些與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的實(shí)例，缺乏時(shí)效性，也缺乏新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提升[2]。

三、將生活化理念落實(shí)在小學(xué)道德與法治課程的措施

1.課前導(dǎo)入

小學(xué)階段對(duì)于道德與法治的教學(xué)具有一定的抽象性，教師可以在課前進(jìn)行導(dǎo)入，將抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w，將深刻的道理變?yōu)橥ㄋ祝ぐl(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶?？梢跃毩?xí)生活進(jìn)行開(kāi)展，讓學(xué)生明白生活中也富含著課本中的知識(shí)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力。還可以倒入一些時(shí)政熱點(diǎn)。道德與法治這門學(xué)科應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在成長(zhǎng)中的經(jīng)歷為線索，結(jié)合道德、心理健康、國(guó)情等因素進(jìn)行開(kāi)展，要關(guān)注當(dāng)前的政策改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。近期的時(shí)政熱點(diǎn)具有新鮮與真實(shí)的特點(diǎn)，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如在學(xué)習(xí)《感受生活中的法律》一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)向?qū)W生普及法律知識(shí)[3]。

2.教學(xué)中的生活化

教師在上課前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行生活化教案的制定，更注重學(xué)生對(duì)于國(guó)家的了解，讓學(xué)生了解法律知識(shí)、基本國(guó)情等，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)知法、守法的基本意識(shí)，讓學(xué)生從實(shí)踐中進(jìn)行領(lǐng)悟。開(kāi)展一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，教師可以以提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行探討，創(chuàng)設(shè)一些具有情境的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的道德體驗(yàn)。選一些具有生活化的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)資源的手機(jī)途徑，選擇一些能夠反應(yīng)社會(huì)生活又貼近學(xué)生的案例，同時(shí)還要體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)釋放自己的天性。教師要注意與學(xué)生的平等交流，尊重與信任學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《公民意味著什么》一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤鳛楣?，具有哪些?quán)利與義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教師在開(kāi)展道德與法治教學(xué)時(shí)，不能僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行多元化的判斷。可以采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)與開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的實(shí)踐能力、家長(zhǎng)反饋的信息與學(xué)校教師與同學(xué)的評(píng)價(jià)等，綜合進(jìn)行考核，按照一定的比例進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生客觀、全面的評(píng)價(jià)。不能僅對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)進(jìn)行注重。這樣的評(píng)價(jià)具有片面性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的三觀進(jìn)行全面的判斷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。可以利用成長(zhǎng)記錄袋、或?qū)W生通過(guò)實(shí)踐完成的報(bào)告等進(jìn)行多方面的綜合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納和欣賞自己，明白自己的不足。還可以讓同伴互評(píng)，可以幫助教師了解學(xué)生的情緒與態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)《知法守法 依法維權(quán)》一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫一寫我們應(yīng)當(dāng)如何做一位守法的公民，根據(jù)學(xué)生的小作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行一部分的了解與評(píng)價(jià)[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在開(kāi)展小學(xué)階段道德與法治課程時(shí)，將生活化理念進(jìn)行融入，可以將抽象的理論知識(shí)具體化，降低學(xué)習(xí)的難度，有效提升教學(xué)的效果，教師應(yīng)在課前導(dǎo)入階段、教學(xué)中和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用生活化教學(xué)，讓教學(xué)氛圍更濃厚，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王春.道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化模式探研[J].成才之路，2019（21）：12.

[2]宮宏.生活化理念下的小學(xué)《道德與法治》教學(xué)[C]..教育理論研究（第九輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：147.

[3]藺士琦.教育回歸生活視域下小學(xué)思想品德課程實(shí)施研究[D].河北大學(xué)，2019.

[4]蘇雪.生活化教學(xué)理念融入初中道德與法治課堂[J].課程教育研究，2018（48）：80.