如何在小學英語課堂培養(yǎng)學生思維品質

范飛鳳

摘 要：本文主要以如何在小學英語課堂培養(yǎng)學生思維品質為重點進行闡述，結合當下小學英語教學現(xiàn)狀為主要依據，依托課堂游戲及競賽，加強學生思維品質、以“問”啟思，提高學生思維品質、以“放”促思，推動學生思維品質、合理運用思維導圖，推動學生思維品質的發(fā)展、 這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高小學生思維品質，為其之后全面發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學英語 教學方法 思維品質

一、依托課堂游戲及競賽，加強學生思維品質

閃卡游戲能讓學生在圖形和語義、詞形和語義之間快速切換;搶答、快速問答、連鎖問答等手段能夠創(chuàng)造一種緊張的氛圍，促使學生快速地思考，提高學生思維的敏捷性。頭腦風暴也是一個提高思維品質的手段。教師可以給出一個話題或者是一個問題，讓學生在給定的時間內想出盡可能多的且不相同的答案。這個游戲可以促進學生積極地從不同的角度去思考問題并學會運用多種不同的策略去解決問題，能使學生的思維變得越來越寬廣，提高學生思維的靈活性。巧妙設置情景也能加強學生思維品質，如不完整的圖片、不完全的語言提示，這些能激起學生猜測、想象等思維活動的欲望。

二、以“問”啟思，提高學生思維品質

教師在課堂上所提出的問題大部分是事實性問題，缺少思考性問題。事實性問題強調的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來回答。思考性問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合等。教師要多問一些思考性問題，引領學生進入深刻的、有意義的思維活動中。[1]

在提問后，教師要給學生一定的時間去思考。一些教師為了趕進度，在提出問題后立刻就請學生起來回答，若學生沒回答出來，又立刻請其他學生起來回答或者自己把答案說出來了。學生沒有時間思考，思維能力也就無法提高。學生知道老師會展示答案，很可能也就放棄思考。[2]

在英語課堂，教師還應該鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的思辨能力。在小學英語課堂問題主要都是由老師提出的，學生很少有機會提出問題，或者是不被鼓勵提出問題，即使提出了問題也會被忽視或者搪塞過去。教師應該鼓勵學生提出疑問甚至質疑，教師還可以根據情況提供疑問詞如what、who、when、which、why、how等，引導學生提出問題。如在講到Plan to Travel這個話題的時候，教師可以邀請學生想想，看到這個話題，你們會想到哪些問題。[3]

三、以“放”促思，推動學生思維品質

英語語言里有一系列語言規(guī)則，這些語言規(guī)則我們稱之為語法。在小學英語里也會涉及一些語法知識，這些語法知識抽象，難于理解。傳統(tǒng)的語法教學方式是教師在講解一個語法規(guī)則后會讓學生做一些相對應的練習進行鞏固，這種教學方式比較枯燥無味，教學效率比較低。教師可以轉變教學方式，放手讓學生去觀察語言現(xiàn)象，進行比較、分析、總結其語言規(guī)律，并推測及運用，在一系列的活動中不斷提高思維能力，讓學生成為真正的學習的主人。

如在講到數(shù)字幾十的時候，在教授完twenty， thirty， forty，fifty， sixty之后，可以引導學生觀察這幾個單詞有什么共同點，再讓學生對比它們和twelve， thirteen， fourteen， fifteen， sixteen的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學生預測七十、八十、九十英語怎么說。在認真觀察，對比，總結，預測過后，學生輕松掌握七十、八十、九十的英文表達，而且牢牢記住了十幾和幾十的區(qū)別。再如在教授現(xiàn)在進行時，讓學生接觸大量含有現(xiàn)在進行時的句子后，把這些句子放在一起，讓學生主動去觀察思考這些句子的共同特征，并在教師的引導下提煉出一般規(guī)律，最后再讓學生用現(xiàn)在進行時造句。在這個過程當中，學生學會觀察，學會透過現(xiàn)象抓本質，學會提煉總結，思維的深刻性得到很好的提升。

四、合理運用思維導圖，推動學生思維品質發(fā)展

在英語課堂中善于利用思維導圖，不僅可以提高學習效率還能提高學生的思維品質。教師可以在閱讀中運用思維導圖，幫助學生理解文章思路，理清文章脈絡，還有助于學生復述課文主要內容。一開始教師可以提供一級導圖，讓學生小組合作探究學習并在一級導圖的基礎上補充相關信息，形成二級甚至多級思維導圖。等到學生已經熟悉思維導圖并可以獨自繪制思維導圖后，可以逐步讓學生找出關鍵知識點或語篇主題，然后綜合運用自己的知識，對新的語言材料進行感知、分析，繪制導圖。[4]

小學英語閩教版四下第七單元的中心話題是Seasons，這個話題和很多其他子話題相關，如天氣、服飾、相關運動或活動及節(jié)假日等，這些子話題在語篇當中都有提到，但是零散不系統(tǒng)，學生抓不到重點，學生學完課本后對于最喜歡的季節(jié)還是無從說起。教師在講完主人公Llily最喜歡的季節(jié)春季之后，可以再問一些和春天相關的問題，如服飾和節(jié)假日等，激活學生的舊知，然后利用思維導圖把這些話題串起來。在講到Wang Tao最喜歡的季節(jié)夏天的時候，教師可以要求學生來完成這個思維導圖。在輸出環(huán)節(jié)，讓學生表達最喜歡的季節(jié)，可以先讓學生按照上面的思維導圖模板，創(chuàng)造自己最喜歡季節(jié)的思維導圖，然后叫學生來描述最喜歡的季節(jié)，學生就有內容可說，而且能說得有條理。

結語

綜上所述，小學英語教師首先要提高意識，認識到培養(yǎng)學生思維品質的重要性，改變原有的教學方法，有針對地組織各種英語教學活動，如依托游戲競賽、通過提問、借助思維導圖、放手讓學生自主學習等，讓學生在掌握語言知識的同時，全方位提高學生思維能力，進而滿足當前素質教育要求。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部《普通高中英語課程標準（2017年版）》[S]北京：人民教育出版社.

[2]徐潔.激趣設疑，開啟學生的“思維馬達”——談英語閱讀課堂學生思維品質的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2018（21）：77.

[3]殷燕.讓英語課堂綻開思維之花——以六年級下冊Unit8Ourdreams教學為例談學生思維品質的培養(yǎng)[J].小學教學研究，2016（19）：61-63.

[4]徐琴.聚焦思維品質巧設閱讀活動——小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].江西教育，2018（18）：81.