從核心經(jīng)驗看幼兒運動

王碧璇

摘 要：幼兒運動課程離不開主體、內(nèi)容、方法。運動課程中，不同的主體形式，讓幼兒從技能、情感、社會性等方面得到提高;豐富的運動內(nèi)容幫助幼兒獲得運動的快樂的同時，身體素質(zhì)得到充分的提高。多樣化的運動方法讓幼兒的參與性、活動性、自信心都得到了提高。

關鍵詞：幼兒運動 學習主體 學習內(nèi)容 學習方法

《幼兒園教育指導綱要》關于健康領域中提到：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力。而在健康領域中——學習的主體、學習的內(nèi)容、學習的方法，息息相關，共同促進了幼兒的健康發(fā)展。

一、學習的主體——誰來玩

1.個體游戲。幼兒園以幼兒為主體開展各項活動。我園在開展區(qū)域性體育活動中，根據(jù)區(qū)域的自身特點，參與的主體數(shù)量也有所不同。比如在車區(qū)，大部分的幼兒都是獨自操作，各自擁有自己的自行車、滑板車、扭扭車等。在這個過程中，孩子們專注地進行技能上的學習。他們會因為自己能夠不在老師的幫助下掌握自行車的平衡而感到高興;也會因為騎著自行車過了拱橋而雀躍不已。這時候的他們，更多的時間在于單獨游戲。[1]

2.同伴協(xié)作游戲。同伴之間的相互合作也讓他們受益不小。聯(lián)排輪胎可以在2個或者3個幼兒的配合下更順利地滾動起來，他們可以共同控制輪胎的快與慢、前與退等。他們會共同嘗試讓聯(lián)排輪胎過窄門;會面對面進行輪胎的對抗，看看誰的力量大;會嘗試讓聯(lián)排輪胎轉(zhuǎn)彎……在合作中，他們體驗到與同伴共同游戲的快樂、紛爭與收獲。

3.群體游戲。這在體育游戲中尤為常見。網(wǎng)魚、卷白菜、足球比賽、紙球大賽等，都是以群體來進行的體育活動。這樣一個群體，他們會為了共同一個目標而共同努力。

運動主體的不同，讓幼兒在活動中獲得的技能不同，同時也讓幼兒從情感、社會性等方面都得到了不同的發(fā)展。

二、學習的內(nèi)容——玩什么

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》指出：體育活動是幼兒一日生活中必不可少的一部分，每天的活動時間要不少于1小時。在組織運動課程中，教師采取了多種形式，保證幼兒多途徑地參與其中。在這個過程中，孩子們玩什么？

首先，早操、體育游戲等徒手類的運動讓幼兒在身體的控制、平衡、移動等都得到了提高。徒手操、隊形變化等早操環(huán)節(jié)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在強調(diào)身體姿勢、運動力度、節(jié)奏頻率等方面，幫助幼兒大肌肉群得到鍛煉，同時促進正確的身體姿勢形成，并提高身體素質(zhì)?！毒V要》提到：用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。譬如小班的動物模仿操看似簡單，但從幼兒感興趣的小動物為切入點，提高幼兒參與早操的興趣，通過模仿小鳥完成伸展、模仿大象喝水完成腹背運動、模仿青蛙進行跳躍運動等，讓幼兒在快樂的徒手動作中得到機體的發(fā)展。而日常生活中幼兒的走走、跑跑、跳跳等徒手運動，也都能幫助幼兒提高運動興趣，發(fā)展運動技能。

體育游戲雖然也是徒手，但是在運動課程中卻也是幼兒十分喜愛的內(nèi)容。通過角色的裝扮、情節(jié)的設置、規(guī)則的制定，再加上朗朗上口的歌謠，讓幼兒在體育游戲中得到了學習的快樂。 “小孩小孩真愛玩”“老狼老狼幾點鐘”“老鷹抓小雞”“網(wǎng)魚”等，雖然經(jīng)過時間的洗禮，但這些游戲依舊受到小朋友的追捧。同時，體育游戲也是幫助幼兒進行熱身的良好方式。

除了徒手類的早操、體育游戲等內(nèi)容，器械的投入也是幼兒運動的項目。操控器械的過程也是幼兒發(fā)展基本運動技能的過程。因為受到年齡、性別、器械屬性等因素的影響，個體發(fā)展存在差異，幼兒對器械的操控能力也體現(xiàn)出不同的層次。大班幼兒在學習跳繩的過程中，有的幼兒還處于徒手擺動、跳動的階段，有的則可以在雙手擺動繩子的前提下，雙腳跳起;掌握最優(yōu)的則已經(jīng)手腳協(xié)調(diào)自如地進行跳繩;在平衡區(qū)中，一樣高度的木凳迷宮，有的幼兒受心理因素、平衡能力的限制，只能以跪爬的形式通過，有的則能穩(wěn)穩(wěn)地站立行走。[2]

三、學習的方法——怎么玩

1.情景化的學習環(huán)境讓幼兒參與性提高。假設要讓幼兒掌握某一項運動技能，老師用刻板、單一、周而復始的學習方法來教授，幼兒如何保持對運動的興趣？如何能達到預期的目標？幼兒的年齡特點決定了幼兒園是以游戲為基本活動。而情景的創(chuàng)設能讓幼兒保持著對活動的熱情，并在游戲中實現(xiàn)運動教育目標。戶外體育活動中，為了讓小班幼兒進行鉆爬動作的學習，教師和孩子一起布置了“蜘蛛的家”——孩子們在高高低低的“蜘蛛絲”上放置“蜘蛛”，提醒自己和同伴：不要碰到“蜘蛛絲”。在這樣的情景中，孩子遇到高的“蜘蛛絲”，就小心翼翼地貓著腰正面或者側(cè)面鉆過去;遇到低一些的“蜘蛛絲”，則趴在地板上，匍匐爬通過。在這過程中，孩子的注意力要集中，動作要平穩(wěn)，還要學會判斷。不僅進一步提高幼兒動作水平和身體素質(zhì)，促進幼兒認知發(fā)展，還保持著幼兒對運動的參與熱情。

2.自主探索的學習模式讓幼兒活動力提高。瑞吉歐提出：孩子有一百種思考、游戲、說話的方式。我園在戶外場地設置上以區(qū)域的形式進行了劃分，有平衡區(qū)、車區(qū)、大球區(qū)、鉆爬區(qū)等。每個區(qū)的玩具都相對固定。玩了一段時間后，孩子們就有些膩了。秉持著“我的游戲我做主”理念，我們放手讓孩子們將場地、器械進行倒騰：鉆爬區(qū)來了竹梯，連成一張“匍匐網(wǎng)”的竹梯陣，隨著輪胎疊的高度不同，挑戰(zhàn)性也不同;平衡區(qū)的竹梯不再只是走平衡的功能，而是架起了一定的坡度，一個跳水平臺就完美呈現(xiàn)。

參考文獻

[1]繆雯曉.“機”不可失“趣”不可擋——談幼兒戶外運動環(huán)境的創(chuàng)設[J]幼兒教育研究.2019（11）.

[2]楊毅華.幼兒戶外體育活動開展中的支持策略[J]課程教育研究.2019（01）.