外語專業(yè)學(xué)生思辨技能與學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性

王 偉，張 涌

(銅陵學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

思辨能力(critical thinking)，又稱批判性思維，指的是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給出有目的、有理據(jù)的判斷的能力，可分為思辨傾向(critical thinking dispositions)和思辨技能(critical thinking skills)兩個層面[1]。思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的重要目標(biāo)，對大學(xué)生的個性和能力的發(fā)展以及創(chuàng)新水平的提高具有重要意義。學(xué)業(yè)水平指的是學(xué)生對人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱所規(guī)定的各項知識和技能的掌握情況，是對學(xué)生所學(xué)課程掌握質(zhì)量的衡量與鑒定。學(xué)業(yè)水平是教師教學(xué)和學(xué)生求學(xué)的目標(biāo)，其重要性是毋庸置疑的。本研究關(guān)注的是外語專業(yè)學(xué)生的思辨技能和學(xué)業(yè)水平之間的聯(lián)系。

近年來，不同的研究者使用多種方法探討了思辨技能和學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)系。例如，高霄、文秋芳(2017)經(jīng)過路徑分析發(fā)現(xiàn)，思辨能力對英語寫作具有一定的解釋力和影響力，應(yīng)當(dāng)重視其在寫作中的積極作用[2]。張德祿(2018)指出，英語辯論可以有效地提高外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力[3]。以上研究表明，思辨技能與英語專業(yè)具體課程之間具有密切的聯(lián)系。再如，孫桐、陸路(2019)經(jīng)過案例分析證明了英語測試中的多項匹配題可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力[4]。李養(yǎng)龍、李莉文(2013)認(rèn)為，高考英語閱讀理解題應(yīng)該在對基本閱讀能力考查的基礎(chǔ)上加大對學(xué)生思考、推理、判斷的考查，這樣才能逐步培養(yǎng)他們的思辨能力[5]。上述研究說明，思辨技能與學(xué)業(yè)成績測試之間同樣存在一定的聯(lián)系。

綜觀以往研究，思辨技能與外語專業(yè)開設(shè)的具體課程的關(guān)系已經(jīng)清晰，但與外語專業(yè)語言整體水平之間的聯(lián)系尚未得到有效梳理。同時，思辨技能與具體語言技能(如聽、說、讀、寫、譯等)的關(guān)系已有論述，但與語言整體水平測試的聯(lián)系尚需進(jìn)一步探討。有鑒于此，本文擬以英語專業(yè)為研究對象，以加州思辨技能測試和英語專業(yè)四級考試為測量工具，考察外語專業(yè)學(xué)生思辨技能與學(xué)業(yè)水平之間的相關(guān)性。文章力圖在厘清二者之間相關(guān)關(guān)系基礎(chǔ)之上，反思英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀，論證思辨技能在專業(yè)學(xué)習(xí)中扮演的重要角色，希望教師和學(xué)生重視思辨技能在提高學(xué)業(yè)水平中的積極作用，在課堂教學(xué)和日常學(xué)習(xí)中有意識、有目的地培養(yǎng)思辨能力，為英語專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供一些啟示和借鑒。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

通過開展實證研究，主要討論外語專業(yè)學(xué)生的思辨技能與學(xué)業(yè)水平之間是否具有顯著的相關(guān)關(guān)系。

1.2 研究被試

研究被試為安徽某普通本科院校108名英語專業(yè)學(xué)生。其中女生92人，男生16人，平均年齡為20歲，平均英語學(xué)習(xí)年限為11年。

1.3 研究工具

研究主要采用量化研究的方法，分別對外語專業(yè)學(xué)生的思辨技能和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了測試。其中，思辨技能測量使用的研究工具為加州思辨技能測試(California Critical Thinking Skills Test，簡稱CCTST)。CCTST是美國哲學(xué)協(xié)會根據(jù)德爾菲報告(Delphi Report)中達(dá)成的共識而設(shè)計的評價思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)化測試，共有34道測試題。為了確保思辨能力檢測的信度與效度，研究者經(jīng)過長達(dá)20年的時間在200道測試題中篩選出34道題。每道測試題均為單選題，其中有一個正確選項，其余均為干擾選項[6]。CCTST目前體系成熟、使用廣泛、影響很大[7、8]。此外，學(xué)業(yè)水平測試使用的研究工具為英語專業(yè)四級考試(Test for English Majors-Band 4，簡稱TEM4)。英語專業(yè)四、八級考試是教育部高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的規(guī)?；瘶?biāo)準(zhǔn)考試，每年各舉辦一次，旨在考查學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，是證明英語專業(yè)學(xué)生語言水準(zhǔn)的核心證書。作為高水平英語測試，TEM4和TEM8的權(quán)威性是無可置疑的，對我國英語專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響[9、10]，因而被眾多高校視為評估英語專業(yè)學(xué)生語言能力和教學(xué)質(zhì)量的核心方式。

1.4 數(shù)據(jù)收集

參與本次研究的108名被試于2019年4月20日參加了TEM4，統(tǒng)測成績由高校外語專業(yè)測試辦公室于2019年下半年提供，滿分為100分。TEM4測試結(jié)束后，筆者邀請這108名研究被試參加思辨技能測試，完成CCTST測試題。經(jīng)統(tǒng)計，該測試全部有效；然后將每道測試題賦值為1分，故總分為34分；最后，將英語專四考試成績和思辨技能測試成績錄入SPSS統(tǒng)計軟件(版本16.0)，并進(jìn)行相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

本研究使用CCTST和TEM4這兩個客觀性量具來考察外語專業(yè)學(xué)生思辨技能與學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性。結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生的思辨技能和學(xué)業(yè)水平之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系。

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，外語專業(yè)學(xué)生的思辨技能與學(xué)業(yè)成績之間存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系(r=0.740>0.7，p=.000<0.05)(見表1)。這說明，一般情況下思辨技能強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)水平也高。反之，如果學(xué)生的思辨技能弱，那他的學(xué)業(yè)水平則低。

表1 思辨技能和學(xué)業(yè)水平的相關(guān)系數(shù)

為了更加直觀地呈現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生思辨技能與學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性，使用SPSS對研究收集到的兩組統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表分析，獲得以下發(fā)現(xiàn)(見圖1)。圖中的散點基本上分布于正方形中線對角線的周圍，并且從散點排布位置能夠看出，從左下角至右上角大致呈現(xiàn)出上升趨勢，因此進(jìn)一步證明這兩個變量之間存在線性關(guān)系，即外語專業(yè)學(xué)生的思辨技能和學(xué)業(yè)水平之間具有顯著正相關(guān)關(guān)系。這同樣說明，學(xué)生的思辨技能越強(qiáng)，他的學(xué)業(yè)成績越高。值得一提的是，該圖中有少數(shù)散點偏離正方形中線對角線，分布并不規(guī)則。這也表明，并不是學(xué)生的思辨技能強(qiáng)就一定在學(xué)業(yè)水平方面表現(xiàn)得更出色，而是說在多數(shù)情況下，思辨技能和學(xué)業(yè)成績之間具有高度正相關(guān)關(guān)系。

圖1 思辨技能和學(xué)業(yè)水平的相關(guān)散點

3 討 論

通過CCTST和TEM4測試，并經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生的思辨技能和學(xué)業(yè)水平之間呈現(xiàn)顯著的高度正相關(guān)關(guān)系。一般情況下，學(xué)生的思辨技能越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)水平則越高。通過梳理二者之間的聯(lián)系，嘗試對引起上述研究結(jié)果的原因及帶來的啟示進(jìn)行分析和探討。

一方面，包括語言能力測試在內(nèi)的高等教育能夠推動學(xué)生思辨能力的進(jìn)步。首先，曾經(jīng)有人提出，教育(包括高等教育)禁錮人的思想，限制思維的發(fā)展，抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓人成為沒有靈氣的“書呆子”。這種說法是站不住腳的，本研究正好駁斥了這一觀點。國內(nèi)外眾多學(xué)者的相關(guān)研究均證明，高等教育可以推動學(xué)生思辨能力的發(fā)展。例如，Huber & Kuncel(2016)認(rèn)為學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)四年本科教育后思辨技能和思辨傾向都能得到大幅度提高[11]。其次，語言能力測試可以鍛煉外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。思辨能力對第二語言水平具有直接預(yù)測力和間接影響力[2]，二者之間的高度正相關(guān)關(guān)系說明，可以通過外語專業(yè)學(xué)生的語言能力來預(yù)測其思辨能力，并且可以通過培養(yǎng)語言能力來提高其思辨能力。這是因為，語言能力包括聽、說、讀、寫、譯等基本技能，而學(xué)習(xí)這些技能需要經(jīng)歷一個積極主動的創(chuàng)造性過程，這一漫長過程可以激發(fā)并訓(xùn)練外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。聽、說、讀、寫、譯等基本技能要求外語專業(yè)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、學(xué)會判斷，并且具有公正客觀的態(tài)度和強(qiáng)大的邏輯思維本領(lǐng)，這些品質(zhì)無疑也是思辨能力所需要的。以英語口語為例，新倫敦小組提出的論辯教學(xué)模式要求學(xué)生就某個議題進(jìn)行對話或獨白式論辯，教師全程進(jìn)行評價，這樣可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力[3]。這與以往研究的結(jié)果基本一致。從社會文化學(xué)、功能語言學(xué)和腦科學(xué)角度來看，第二語言學(xué)習(xí)對人的心智發(fā)展很有幫助[12]。以英語測試中常見的多項匹配題為例，該題型有利于提升學(xué)生的語言技能，訓(xùn)練其思辨能力，通過測評促進(jìn)學(xué)習(xí)[4]。此外，語言能力測試也在不斷變革以適應(yīng)思辨能力的要求。語言測試沒有完美，只有接近完美。測試本身也在不斷改革以求進(jìn)步。以TEM4為例，2015年8月下發(fā)的英語專四改革大綱對于測試做出部分調(diào)整。其中，閱讀理解部分在改革前采用多項選擇題，共20題；改革后的題型包括10道多項選擇題和5道簡答題，考試時間也隨之延長，新增了對學(xué)生思考、理解和表達(dá)能力的考查。寫作部分由原來的命題作文和便條兩種形式，變?yōu)閮H為材料作文一項。所給材料呈現(xiàn)的是某個社會熱點現(xiàn)象或者該現(xiàn)象的正反兩方觀點。要求考生對所給材料按照一定的邏輯順序進(jìn)行總結(jié)，然后提出自己的看法并加以論證。改革后的TEM-4大綱較之前相比，在題型設(shè)置、時間、分值及所占比重都有較大的變化，這反映了當(dāng)代社會對于外語專業(yè)人才的新要求，并指出了外語教學(xué)的新方向。改革后的TEM4更加注重學(xué)生批判性思維的考查，測試綜合運(yùn)用能力的題型增多，總體來說考試的難度有所增加。

另一方面，思辨技能的培養(yǎng)有助于外語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。研究結(jié)果顯示，外語專業(yè)學(xué)生的思辨技能和學(xué)業(yè)水平之間呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系。這說明，思辨能力的高低直接影響到學(xué)業(yè)成績的高低。這主要是因為思辨技能和思辨傾向在學(xué)生分析問題、理解情況、做出判斷并解決問題的行為過程中扮演著重要的監(jiān)控作用。這一現(xiàn)象給了我們兩點啟示。第一，教師可以通過培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力來幫助他們學(xué)好自己的專業(yè)?，F(xiàn)實情況是一些外語教師本身批判性思維就不強(qiáng)，缺乏必要的思辨品質(zhì)。一些教齡較長的教師已經(jīng)形成固定的教學(xué)和思維模式，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠[13]。在此背景下，教師應(yīng)注重自身思辨能力的養(yǎng)成，更新教育思想和教學(xué)理念，提高思辨意識，以便更好地激發(fā)學(xué)生的思辨能力。此外，應(yīng)當(dāng)將思辨因素納入外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程中，把日常課程教學(xué)與思辨能力訓(xùn)練結(jié)合起來，增加對外語專業(yè)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，啟發(fā)他們主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試解決問題，提高他們的分析能力和推理水平。例如，在英語閱讀課中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的詞匯-語法-大意講解的模式，可以設(shè)計多種教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括top-down和bottom-up相結(jié)合，讓學(xué)生參與語法或詞匯的講解，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；運(yùn)用skimming和scanning的方式培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力；設(shè)計多種游戲環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力；讓學(xué)生站在作者的對立方來研讀作者的行文思路，激發(fā)他們的逆向思維等。再如，在英語寫作課中，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會熱點現(xiàn)象和大學(xué)生日常生活，比如醫(yī)患矛盾、科學(xué)倫理、安樂死、網(wǎng)紅帶貨、公共衛(wèi)生、地攤經(jīng)濟(jì)等，組織外語專業(yè)學(xué)生對這些熱點問題進(jìn)行思考與討論?？梢宰寣W(xué)生先獨立思考，然后參與小組討論，再參與大班分享，最后教師給予點評并呈現(xiàn)自己的觀點。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師不應(yīng)該把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，同時保護(hù)學(xué)生之間的意見分歧。在深入思考和充分討論的基礎(chǔ)上，邀請學(xué)生撰寫書面文章。第二，外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視思辨能力在提高自身學(xué)業(yè)水平中的作用。研究發(fā)現(xiàn)，思辨能力對學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測力[14]。因此，思辨能力不再是可有可無的本領(lǐng)，而是外語專業(yè)必須掌握的核心技能；思辨能力的訓(xùn)練不是一種負(fù)擔(dān)，而是提高自身專業(yè)素質(zhì)的途徑。要想學(xué)好自己的專業(yè)，就應(yīng)當(dāng)掌握必要的思辨品質(zhì)和能力。傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，教師傳授語言知識(詞匯、語法、句法等)和應(yīng)試技巧，學(xué)生做好筆記并識記背誦。這可能是因為應(yīng)試教育讓學(xué)生養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，形成了對教師的依賴[15]。這種觀念已然落伍，需要做出改變，提高對思辨能力的意識。學(xué)習(xí)不再是一個被動接受的過程，而是主動探究的過程，因此學(xué)生應(yīng)該變成主動學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該被新模式取代，包括有意義的學(xué)習(xí)代替死記硬背，主動學(xué)習(xí)代替知識記憶。這種新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，一方面需要外語專業(yè)學(xué)生具備必要的思辨品質(zhì)和技能，另一方面也能促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

4 結(jié)束語

本研究通過量化統(tǒng)計分析，考察了外語專業(yè)學(xué)生的思辨技能與學(xué)業(yè)水平之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，二者之間呈現(xiàn)出顯著的高度正相關(guān)關(guān)系。也就是說，思辨技能強(qiáng)的外語專業(yè)學(xué)生通常情況下在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)更加出色。這說明，包括語言能力測試在內(nèi)的高等教育能夠促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，同時思辨技能的培養(yǎng)有助于外語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升；可以通過外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力來預(yù)測其語言能力，同時可以通過培養(yǎng)語言能力來提高其思辨能力。這啟示我們，教師可以通過培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力來幫助他們學(xué)好自己的專業(yè)，同時外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視思辨能力在提高自身學(xué)業(yè)成績中的作用。

受到主客觀條件限制，本研究還有一些不足之處。第一，本文屬于純量化研究，缺少質(zhì)性數(shù)據(jù)的支撐，研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)可能會受到一定的影響。在未來研究中，可以使用深度訪談、反思日志、案例分析等形式，以便對定量研究做出補(bǔ)充。第二，囿于研究規(guī)模和時間跨度，筆者并沒有對外語專業(yè)學(xué)生思辨技能與學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性進(jìn)行動態(tài)的跟蹤研究，因此缺少對二者之間關(guān)系的變化規(guī)律的探討。未來研究可以展開對二者之間聯(lián)系的動態(tài)追蹤，以便獲得更深層次的研究發(fā)現(xiàn)。